научная статья по теме ОРИЕНТИРУЮЩЕЕ ЗАМЕЧАНИЕ УЧИТЕЛЯ КАК СРЕДСТВО УПРАВЛЕНИЯ КОММУНИКАТИВНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ НА УРОКЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА Языкознание
Текст научной статьи на тему «ОРИЕНТИРУЮЩЕЕ ЗАМЕЧАНИЕ УЧИТЕЛЯ КАК СРЕДСТВО УПРАВЛЕНИЯ КОММУНИКАТИВНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ НА УРОКЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА»
Иностр. языки в школе. - 2009. - № 5. -С. 2-8.
23. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Технологии Веб 2.0: Социальный сервис подкастов в обучении иностранному языку // Иностр. языки в школе. - 2009.
24. Сысоев П.В. Евстигнеев М.Н. Методика обучения иностранному языку с использованием новых информационно-коммуникационных интернет-технологий. - М.: Глосса-пресс; Ростов н/Д.: Феникс, 2010.
25. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Компетенция учителя иностранного языка в области использования информационно-коммуникационных технологий: определение понятий и компонентный состав // Иностр. языки в школе. - 2011.
26. Сысоев П.В., Пустовалова О.В. Использование сервиса «Твиттер» в развитии умений письменной речи обучающихся // Иностр. языки в школе. - 2013.
27. Щукин А.Н. Теория обучения иностранным языкам (лингводидактические основы). - М.: ВК, 2012.
28. Черкасов А.К. Методика развития социокультурных умений студентов посредством веб-форума (английский язык, языковой вуз): Дис. . канд. пед. наук. - М.: МГГУ имени М.А. Шолохова, 2012.
29. Чуксина Л.Н. Методика разработки учебных заданий с применением мультимедийных средств (на материале обучения английскому языку). Дис. . канд. пед. наук. - Тамбов, 2001.
Сведения об авторе: Сысоев Павел Викторович, доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой лингвистики и лингводидактики Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина, профессор кафедры иностранных языков Московского государственного гуманитарного университета имени М.А. Шолохова.
ОРИЕНТИРУЮЩЕЕ ЗАМЕЧАНИЕ УЧИТЕЛЯ
КАК СРЕДСТВО УПРАВЛЕНИЯ
коммуникативно-познавательным процессом на уроке
В научных исследованиях последних десятилетий все больше внимания уделяется анализу и обсуждению процессов учебного взаимодействия учителя и обучающихся на уроке иностранного языка. А.А. Леонтьев обозначил термином «педагогическое общение» профессиональное общение учителя с обучающимися, имеющее «определенные педагогические функции и направленное (если оно полноценное и оптимальное) на создание благоприятного психологического климата, а также на другого рода психологическую оптимизацию учебной деятельности и отношений между педагогом и учащимися и внутри ученического коллектива». [1, с. 3]. В названной работе автор справедливо подчеркивает, что от того, как общается учитель с обучающимися на уроке и вне его, во многом зависит успешность обучения и воспитания. Большой учебный и личностно развивающий эффект обеспечивается широким использованием моральных поощрений с помощью вербальных и невербальных средств коммуникации, правильным психологическим подходом к исправлению ошибок обучающихся, учетом их индивидуальных особенностей и личного опыта, активности и потребностей, что характеризует демократический стиль
Ключевые слова: ориентирующее замечание, сотрудничество, коммуникативно-познавательный процесс, этапы урока, краткость и ясность.
общения. В определении А.А. Леонтьева внимание акцентируется, прежде всего, на аффективном компоненте педагогического общения, в котором, безусловно, содержится значительный потенциал для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса по иностранным языкам.
В психологической литературе отмечается, что педагогическое общение многогранно, и актуализация той или иной грани определяется контекстом взаимодействия. С позиции реализуемых им функций педагогическое общение определяется И.А. Зимней как «контактное (дистантное), информационное, побудительное, координационное взаимодействие, устанавливающее отношения всех субъектов образовательного процесса» [2, с. 384]. Поэтому наряду с аффективным компонентом целесообразно выделять также информационный, побудительный и координационный компоненты педагогического общения.
Складывающиеся на уроке педагогические ситуации обычно классифицируются по следующим основаниям:
• по этапам урока - сообщение целей урока, ознакомление с новым учебным материалом, организация тренировки, овладения творческими речевыми умениям, контроль и оценка;
• по динамике сотрудничества - ситуации вхождения, работы с партнерами, выхода из сотрудничества, его завершения;
• по характеру учебного взаимодействия - ситуация сотрудничества, соперничества и др;
• по характеру решаемых учебных задач - нейтральная или проблемная ситуация [2].
Каждый из названных выше этапов урока, а также каждое предлагаемое обучающимся задание предваряется ориентирующим замечанием учителя (в англо-американской методической литературе - инструкция), значение которого трудно переоценить. Оно создает у обучающихся адекватную целевую установку, которая определяет направленность и содержание входящих в деятельность действий.
Наблюдения за педагогическим процессом в школе убеждают, что неправильно сформулированное, невнятное, излишне многословное или вовсе отсутствующее ориентирующее замечание может привести к дезорганизации учебного процесса, рассогласованности действий учителя и обучающихся, непониманию или неверному пониманию школьниками характера поставленной задачи и нежеланию выполнять учебное задание. Устойчивый и целенаправленный характер протекания учебной деятельности обеспечивается на уроке при помощи целевой установки как механизма стабилизации, позволяющего сохранить направленность деятельности в непрерывно изменяющихся учебных ситуациях. Рассмотрим особенности ориентирующего замечания учителя на каждом из этапов урока.
Первый этап урока иностранного языка традиционно обозначается как «подготовка учащихся к учебной деятельности на иностранном языке» и включает в себя приветствие, организацию класса и сообщение целей урока. Нередко на этом этапе урока можно услышать набившие оскомину вопросы: "What is the date today? What is the weather like today? Who is absent?". Парадоксально, что школьники, в течение многих лет отвечающие на эти вопросы, в реальном общении оказываются не способными ни правильно назвать дату, ни поговорить о погоде. Эти «ритуальные» вопросы, не имеющие ничего общего с подлинной коммуникацией, создают у обучающихся психологический барьер, препятствующий возникновению мотивации к общению на иностранном языке. Вопросы такого рода с первых моментов урока нарушают принцип коммуникативности, поскольку создают впечатление, что изучаемый иностранный язык не является способом реальной коммуникации.
В соответствии с требованиями педагогической психологии (Н.В. Клюева и др.) успешное учебное взаимодействие субъектов образовательного процесса во многом определяется степенью оперативности организации изначального контакта с классом, перехода от орга-
низационных процедур (приветствие, усаживание) к деловому и личностному общению. Психологи предупреждают о нежелательности возникновения «простоев» между организационными и содержательными аспектами начала взаимодействия [3]. Поэтому на первом этапе урока уместно короткое приветствие, сопровождаемое неречевыми средствами взаимодействия (жесты, мимика, контакт глаз) и несколько личностно окрашенных фраз, выражающих расположенность учителя к детям, открытость и доброжелательность. Далее должно последовать «формулирование ярких, притягательных целей и стимулирование поиска путей их достижения» [3, с. 106].
Цели урока формулируются доступным обучающимся языком с учетом их интересов, потребностей и жизненных устремлений. На раннем и младшем этапах обучения цели могут носить экстралингвистический характер и определяться в контексте разнообразных сказочных сюжетов: "This little Bear is our new classmate. He wants to become a good pupil but is not sure what to do. Let's help him? Shall we?". Психическая деятельность младших школьников обычно окрашена эмоциями. В этом возрасте начинает формироваться общественная направленность личности, поэтому дети с удовольствием включаются в деятельность, целью которой является помочь (старшим или, наоборот, младшим), объяснить (например, козлятам, как уберечься от злого волка), защитить (кроликов от хитрой и опасной лисы) и т.п. Младшие школьники с интересом относятся к зарубежным сверстникам, их учебе и повседневной жизни. Поэтому их может увлечь такая формулировка цели урока: "Today you will learn what sports British boys and girls like to play. Do you think football is one of them?".
В мотивационной сфере старшеклассника сочетаются широкие социальные и познавательные мотивы, заключенные в самом учебном процессе. Наиболее важной сферой проявления своей самостоятельности школьники этого возраста считают собственные взгляды, оценки, мнения. Они с удовольствием включаются в
активные формы деятельности - дискуссии, написание творческих работ, проектных заданий, что требует самостоятельного добывания знаний в печатных первоисточниках, беседах со знающими людьми, в том числе носителями изучаемого языка, и в сети Интернет. Усиливается также общественная направленность личности ученика. Поэтому в формулировках цели урока целесообразно апеллировать к жизненному опыту, планам на будущее, взаимоотношениям с ровесниками и взрослыми, соотечественниками и иностранцами, проблемам личного и общественного характера.
Приведем примеры удачных, на наш взгляд, формулировок целей урока.
"Our English friends are coming to Russia. They will be staying with you and your families. Today we should work out a sightseeing program for them. They should enjoy their stay in Russia".
'A young people's travel magazine has asked readers to write about a city that they particularly like. I know we all love our native city. Today we will learn to prove that it is a wonderful place".
"What papers do you need to provide when you apply for a job in Russia and in the USA? We will find it out today".
Важно, чтобы учитель с самых первых моментов урока обращался к школьникам только на изучаемом языке. На ранних этапах обучения и в классах с низким уровнем обученности высказывания учителя могут сопровождаться переводом (учитель сам переводит трудные фразы громким шепотом или назначает переводчика и
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.