Проект педагогического эксперимента по освоению и внедрению СОТ, реализованного учителем в образовательном учреждении «Формирование навыков полноценного чтения на уроках в 1-м классе» проект по чтению (1 класс) на тему

Для современной школы, развертывающей интенсивную работу по повышению качества знаний учащихся, по максимальной реализации их учебных способностей, овладение полноценным навыком чтения для учащихся является важнейшим условием успешного обучения в школе по всем предметам. В процессе чтения совершенствуется оперативная память и развивается устойчивость внимания. От этих показателей зависит умственная работоспособность учащегося, возможность длительное время сохранять информацию и продуктивно ее использовать. Беглость чтения влияет на качество запоминания материала: чем быстрее ребенок читает, тем легче воспринимает прочитанное. Полноценный навык чтения – это база для орфографически грамотного письма, дальнейшего обучения всем другим школьным предметам. Это залог успешного учения, как в начальной школе, так и в средней, основной источник получения информации.

Однако выявлены проблемы , являющиеся серьёзным сдерживающим фактором развития навыков беглого осознанного чтения: недостаточно развитые навыки диагностической деятельности педагога; трудности в привлечении родителей к обучению детей; затруднения в формировании навыков чтения у детей с речевыми дефектами.

Актуальность проблемы обусловлена рядом противоречий: между возрастающей в условиях информационной усложненности необходимостью много читать и отсутствием интереса школьников к чтению; между существующей в современных условиях необходимостью формирования навыка беглого осознанного чтения и несовершенством педагогических условий, при которых формируется этот навык.

Поэтому перед учителем начальной школы встаёт задача сформировать положительное отношение к чтению. Ребёнок должен научиться читать для себя, научиться понимать чужие мысли, заключённые в тексте, извлекать из текста тот смысл, который автор вложил в него.

Составной частью общей языковой культуры, залогом точности выражения мысли и взаимопонимания является орфографическая грамотность. Именно в начальных классах закладываются основы грамотного письма. Глубина и прочность навыков учащихся определяются всей системой обучения и зависят от методов и приемов работы, от подбора эффективных и целенаправленных упражнений, от умелого проведения самостоятельных работ, от развития орфографической зоркости у учащихся и привития им навыков самопроверки и самоконтроля, от знания ими теоретического материала, на основе которого формируются орфографические навыки, от повторения грамматического и орфографического материала.

Управлять процессом формирования навыков чтения можно при соблюдении следующих условий:

при формировании навыков чтения необходимо опираться на развитие таких важнейших психических процессов, как восприятие, внимание, память, мышление;
навык чтения значительно укрепляется, если параллельно с ним развиваются и другие виды речевой деятельности: аудирование, говорение и письмо;
формировать полноценный навык чтения необходимо не только на уроках чтения, но и на уроках математики, русского языка, окружающего мира и др.

Для формирования орфографического навыка у младших школьников необходимо выполнение следующих педагогических условий:

количественный рост словаря (за счет усвоения новых слов и их значений);
качественное обогащение словаря (путем усвоения смысловых и эмоциональных оттенков значений слов, переносного значения слов и словосочетаний).
преодоление и предупреждение ошибочных словосочетаний в речи учащихся;
осознанное построение предложений.

Цель программы : Апробация системы тренировочных упражнений, направленных на формирование навыков полноценного чтения в 1-м классе начальной школы.

Для реализации поставленной цели был разработан проект (программа) педагогического эксперимента, включающая в себя систему тренировочных упражнений на:

развитие речевого аппарата;
выработку внимания к слову и его частям;
формирование и развитие осознанного чтения;
развитие оперативного поля чтения и памяти;
увеличение скорости чтения;
формирование выразительного чтения.

Упражнения проводятся как обязательные этапы каждого урока чтения, занимают 5 – 10 минут урока.

1. Изучить использование технологий формирования навыков полноценного чтения в 1-м классе начальной школы;

2. Изучить уровень сформированности навыков чтения в 1-м классе;

2. Разработать проект (программу) педагогического эксперимента, направленную на формирование навыков полноценного чтения на уроках в 1-м классе с учетом уровня сформированности навыков чтения;

3. Выявить эффективность использования проекта (программы) на формирование навыков полноценного чтения на уроках в 1-м классе;

4. Провести анализ, систематизацию и обобщение результатов, полученных в ходе реализации проекта.

Изучение научной и методической литературы по теме;
Изучение и обобщение передового педагогического опыта;
Анализ школьной документации;
Педагогический эксперимент;
Педагогическое наблюдение; Сравнение, систематизация, обобщение, анализ.

Объект исследования – уроки в 1-м классе начальной школы

Предмет исследования – проект (программа) педагогического эксперимента как средство формирования навыков полноценного чтения на уроках в 1-м классе.

Гипотеза исследования : введение проекта (программы) педагогического эксперимента позволит:

Формировать навыки полноценного чтения на уроках в 1-м классе;
Овладеть осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком;
Формировать читательский кругозор и приобретать опыт самостоятельной читательской деятельности;
Совершенствовать все виды речевой деятельности;
Приобретать умение работать с разными видами информации;
Развивать художественно-творческие и познавательные способности, эмоциональную отзывчивость при чтении художественных произведений;
Овладевать первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами; Воспитывать интерес к чтению и книге.

Методологические основы исследования

Проблема формирования навыка беглого осознанного чтения рассматривалась в контексте методологических и теоретических исследований процесса чтения и особенностей его развития в начальной школе (И.Т. Федоренко, Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский, А. Н. Леонтьев, К.Д. Ушинский, В.А. Сухомлинский, В.Н. Зайцев); технологии формирования навыка беглого, осознанного чтения у учащихся (А.М. Кушнир, М.И. Оморокова, С.Н. Костромина, Л.Г. Нагаева).

Теоретические основы исследования

Чтение – сложный психофизиологический процесс. В его акте принимают участие зрительный, речедвигательный, речеслуховой анализаторы. Об основе этого процесса, как пишет Б.Г. Ананьев, лежат «сложнейшие механизмы взаимодействия анализаторов и временных связей двух сигнальных систем». Чтение на своем первичном этапе, на этапе формирования технологии чтения, известный психолог Б.Д. Эльконин характеризовал как «процесс воссоздания звуковой формы слов по их графической модели».

Процесс чтения – это не тот процесс, который можно сформировать быстро. К сожалению, за последние 50 лет очень резко сократилось время обучения чтению и письму, практически в два раза. А если мы возьмем букварь 50-го года и современные учебники, которые ребенок должен уже читать через 2 месяца, то мы поймем, что информационная насыщенность, тот темп, который мы даем ребенку, вырос неимоверно. А возможности ребенка остались теми же. Какие имел он определенные функциональные возможности, такими они и остались. Если в 50-е годы в школу приходили дети почти восьми лет, то в последние 20 лет в школу приходят дети шести лет.

Чтение непосредственно связано и с устной речью. С помощью устной речи отрабатывается выразительность чтения; при чтении используются средства речевой выразительности, а также связная устная речь для передачи содержания текста и общения между читающими.

Современная методика понимает навык чтения как автоматизированное умение по озвучиванию печатного текста, предполагающее осознание идеи воспринимаемого произведения и выработку собственного отношения к читаемому. В свою очередь такая читательская деятельность предполагает умение думать над текстом до начала чтения, в процессе чтения и после завершения чтения. Именно такое «вдумчивое чтение», основанное на совершенном навыке чтения, становится средством приобщения ребенка к культурной традиции, погружения в мир литературы, развития его личности. При этом важно помнить, что навык чтения – залог успешного учения как в начальной, так и в средней школе, а также надежное средство ориентации в мощном потоке информации, с которым приходится сталкиваться современному человеку.

В методике принято характеризовать навык чтения, называя четыре его качества: правильность, беглость, сознательность и выразительность.

Правильность определяется как плавное чтение без искажений, влияющих на смысл читаемого.

Беглость – это скорость чтения, обусловливающая понимание прочитанного. Такая скорость измеряется количеством печатных знаков, прочитанных за единицу времени (обычно количеством слов в 1 минуту).

Сознательность чтения в методической литературе последнего времени трактуется как понимание замысла автора, осознание художественных средств, помогающих реализовать этот замысел, и осмысление своего собственного отношения к прочитанному.

Выразительность – это способность средствами устной речи передать слушателям главную мысль произведения и свое собственное отношение к нему.

Скорость чтения зависит от способа, которым читает ребенок. Поэтому происходит так, что ребенок владеет синтетическим способом чтения, то есть читает целыми словами, но всё равно читает медленно.

Причины медленного чтения:

природный темп деятельности;
регрессии;
отсутствие антиципации;
артикуляция;
малое поле зрения;
уровень организации внимания;

Природный темп деятельности (врожденное свойство) – это скорость, с которой работают психические процессы: память, внимание, восприятие, мышление, воображение. Это количество операций, действий, движений, который выполняет человек за единицу времени. Столько, сколько способен за единицу времени прочесть человек с быстрым темпом, медлительный не сможет. Чтение на скорость у медлительного ребёнка напоминает бег с препятствиями. Ребенок набирает воздух и на одном дыхании старается назвать как можно больше букв. Весь смысл прочитанного почти не постигается. Темп чтения неровный, в словах часты перестановки и пропуски.

Регрессии – возвратные движения глаз с целью повторного чтения уже прочитанного. Этот недостаток самый распространенный. Некоторые читатели незаметно для себя читают дважды любой текст, как легкий, так и трудный.

Антиципация , по-другому, смысловая догадка – это психический процесс ориентации на предвидимое будущее. Он основан на знании логики развития событий и значительно убыстряет чтение. Большая часть читателей использует этот прием. В то же время, если у ребенка не развито умение догадываться по смыслу, ему будет необходимо каждый раз дочитывать слово до конца, чтобы осмыслить фразу, осознать содержание прочитанного.

Недостаточная артикуляция , подвижность речевого аппарата (артикуляционный аппарат не дает в нужном темпе произносить вслух прочитанные слова). Особенно трудно детям, у которых смазанное произношение. Речь их отличается недостаточной внятностью и выразительностью. Язык, губы, нижняя челюсть недостаточно согласовано работают при произношении звуков, при переключении с одного звука на другой. Именно у этих детей разрыв между скоростью про себя и вслух особенно велик. Однако, и у остальных детей существует этот разрыв, так как скорость чтения про себя без открытой артикуляции всегда выше.

Малое поле зрения. Как показали исследования, глаза человека при чтении находятся в одном из двух состояний: фиксации (остановка) или смены точек фиксации (движение). Восприятие текста происходит только в момент остановки, или фиксации глаз. Естественно, что скорость переработки информации в этих условиях зависит от того, какое количество информации будет воспринято в момент остановки взора. Разница между человеком быстрочитающим и человеком, читающим медленно, заключается не в скорости движения глаз, а в количестве материала, который воспринимается ими в момент фиксации. Поэтому, для повышения скорости чтения необходимо уменьшить число остановок глаз на строчке и их длительность.

Уровень организации внимания. Роль внимания и памяти при чтении так же велика, как и в других видах деятельности. Умение сосредоточиться, сконцентрироваться в значительной степени определяет эффективность и результативность выполненной работы. В свою очередь это умения предполагает некоторое волевое усилие. Очень часто внимание младшего школьника рассеивается, как только материал стал скучным эмоционально непривлекаемым.

Все вышесказанное подчеркивает необходимость систематической и целенаправленной работы над развитием и совершенствованием навыка чтения.

Сроки проведения эксперимента : сентябрь 2012 – май 2013 г.

База исследования : учащиеся 1-го класса ГБОУ СОШ д. Екатериновка Красноярского района Самарской области.

📎📎📎📎📎📎📎📎📎📎