Б. Ф. Скиннер Классический бихевиоризм. Теория личности 1.
Развитие личности (и ее изучение) есть установление взаимоотношений между поведением организма и результа тами, последствиями поведения, которые выступают в каче стве подкрепления.
3. Существует два типа обусловливания (научения): •
классическое обусловливание (научение) — ситуационные стимулы приобретают характер сигналов, которые свиде тельствуют о вероятном (возможном) получении подкреп ления или удовлетворения определенной потребности в данной ситуации; •
оперантное обусловливание (научение) — определяется со бытиями, которые являются следствиями поискового и пробующего поведения. Последствия собственного пове дения действуют как подкрепляющие стимулы, повышая частоту предшествующего поведения.
4. Существует ряд основных характеристик подкрепле ний, которые лежат в основе научения и определяют лично стные особенности и поведение разных людей. •
Режимы подкрепления: а) непрерывное подкрепление, б) прерывистое, частичное подкрепление. •
Параметры режимов подкрепления: а) в зависимости от временного интервала (временное подкрепление) — с посто янным интервалом или с вариативным интервалом (более эффективно); б) в зависимости от количества реакций (пропорциональное подкрепление) — с постоянным соотно шением или с вариативным соотношением. •
Два типа подкрепления: а) первичное — само по себе обла дающее подкрепляющими свойствами; б) вторичное — ас социируется с первичным на основе прошлого опыта. •
Существуют негативные и позитивные подкрепления и на казания. Средства Позитивное Негативное Подкрепление Предъявление положительного стимула Удаление отрицательного (аверсивного) стимула Наказание Предъявление отрицательного (аверсивного) стимула Удаление положительного стимула 183
• Наказание — неэффективное средство контроля поведе ния, т.
5. Существует возможность формирования поведения путем последовательно подкрепляемого приближения к требуемому образцу.
Альберт Бандура (1925—1988) Необихевиоризм. Теория социального научения 1.
Существует взаимный детерминизм между поведени ем, личностными особенностями и социальными воздейст виями. 2.
Большая часть новых форм поведения приобретается человеком в отсутствие внешнего подкрепления путем науче ния через наблюдение за образцами поведения других людей.
• Быстрота и эффективность научения зависят от психоло гической доступности предмета подражания и эффектив ности словесного кодирования наблюдаемого поведения.
3. Человек активно организует свое поведение, опираясь на когнитивные процессы, важнейшими из которых являются:
а) ожидание и прогнозирование субъектом эффективно сти (неэффективности) собственного поведения, уве ренность в том, что он может (не может) осуществить определенное поведение — самоэффективность;
б) ожидание и прогнозирование возможного результата при реализации определенного типа поведения или неуверенность в возможности получить желаемый ре зультат. •
При высоком ожидании результата и высоком ожидании самоэффективности субъект реализует уверенные адекват ные действия при социально направленной активности. •
При высоком ожидании результата и низком ожидании са моэффективности поведение субъекта характеризуется са мообесцениванием и отчаянием.
При низком ожидании результата и высоком ожидании са моэффективности поведение субъекта характеризуется протестами, жалобами или стремлением изменить условия своей жизни. •
При низком ожидании результата и низком ожидании са моэффективности поведение субъекта характеризуется пессимизмом и апатией.
4. Индивидуальные особенности прогнозирования и ожидания возможных результатов и последствий поведения складываются на основе: •
косвенных наблюдений за социальными моделями пове дения других людей, которые могут: а) вести к успеху или неудаче; б) наказываться или поощряться другими людьми; •
следования вербальным правилам и инструкциям, кото рые задаются другими людьми; •
самонаблюдения и опыта собственных успехов и неудач.
5. Представления личности о самоэффективности в вы полнении различных действий и организации собственного поведения (уверенности, что «я могу») зависят: •
от самонаблюдения и опыта собственных успехов и неудач при выполнении действий в определенных ситуациях; •
характера используемых субъектом речевых самоинструк ций; •
текущего эмоционального состояния; •
наблюдения образцов такого поведения у других людей.
5. Субъект способен самостоятельно планировать и создавать благоприятные условия для реализации определенного типа поведения: •
путем установления и изменения «планки достижений» (уро вень притязаний), зависящей от особенностей самооценки; •
путем самопоощрений или самонаказаний, которые могут служить: а) избавлением от внутреннего дискомфорта;