Методические рекомендации к проведению психологической диагностики детей 6-7 лет к ПМПК(к)

Состояние соматического и психического здоровья сегодняшних дошкольников характеризуется распространенностью различных нарушений: В ряде случаев причины нарушений обусловлены особенностями их психофизического развития, педагогической и социальной запущенностью. Дети испытывают существенные трудности в адаптации к условиям дошкольных и школьных учреждений, не усваивают образовательную программу, часто не готовы к школьному обучению.

Просмотр содержимого документа «Методические рекомендации к проведению психологической диагностики детей 6-7 лет к ПМПК(к)»

Департамент образования Администрации города Новый Уренгой

Отдел практической психологии

Межшкольный методический центр

Методические рекомендации к проведению

психологической диагностики детей 6-7 лет к ПМПК(к)

Творческая группа:

Шихахмедова А.Ш., методист-психолог отдела практической психологии ММЦ

Свистельникова А.Ю., педагог-психолог МАДОУ "ДС «Метелица»

Сергеева Т.А. педагог-психолог МБДОУ "ДС «Берёзка»

г. Новый Уренгой

Пояснительная записка

Описание методик для обследования детей 6-7лет

Тестовая беседа для оценки психосоциальной зрелости ребёнка (В. Богомолов)

Методика «Нелепицы» (С.Д. Забрамная)

Тест «9 слов» (Л.А. Ясюкова)

Методика «Последовательные картинки» (Н.Я. Семаго, М.М. Семаго)

Методика «Четвёртый лишний»

Методика «Корректурные пробы» (А.Ф. Ануфриев)

Методика «10 картинок для запоминания» (Т.Д. Марцинковская)

Методика оценки уровня развития зрительного восприятия

(М. Безруких, Л. Морозова)

Методика Т.Н. Головиной «Исследование способностей к целостному восприятию формы предметов

Методика «Найди отличия»

Определение сформированности пространственных представлений

(Н.Я. Семаго, М. М. Семаго)

Методика «Понимание переносного смысла метафор, пословиц и поговорок» (Н.Я.Семаго, М.М. Семаго)

Методика Рисование мужской фигуры (А.Д. Виноградова)

Методика «Простые невербальные аналогии» (Н. Я. Семаго, М.М. Семаго)

Поведение ребёнка в процессе обследования (Н. Я Семаго, М. М. Семаго)

Выявление эмоционально-личностных особенностей

Анкета А. А. Романова «Наблюдение за поведением детей»

Протокол психологического обследования ребёнка дошкольного возраста (6 - 7 лет)

Список используемой литературы

Стимульный материал к методикам (приложения 1 - 15)

Протокол психологического обследования ребёнка дошкольного возраста

Пояснительная записка

На протяжении ряда лет педагоги–психологи испытывают затруднения при выборе диагностического инструментария для обследования детей дошкольного возраста на ПМПК(к). Несмотря на большое количество различных методик, существует явная недостаточность научно обоснованного и апробированного диагностического инструментария, отсутствие качественного стимульного материала для применения комплексного обследования детей.

В связи с этим возникла необходимость создания единого диагностического пакета методик, отвечающего следующим требованиям: информативность, легкость в обработке, наличие качественного стимульного материала, протоколов, карт сопровождения, анкет.

В данное пособие вошли стандартизированные методики, тесты и анкеты следующих авторов: А.Л. Лурия, Д. Векслера, В.М. Когана, Н.Я. Семаго, М.М Семаго, Ж.М. Глозмана, А.Ю. Потаниной, А.Е. Соболевой, С.Д. Забрамной, О.В. Коноплевой, А.Ю. Миньшутиной, Е.А. Стребелевой, А.А. Романова, Т.Д. Марцинковской, Л.В. Черемошкиной, В.Богомолова. Психологические методики апробированы в течение ряда лет в практической работе с детьми дошкольного возраста.

Основная цель психологического обследования - выявление особенностей и уровня актуального развития ребенка, отражающих особенности формирования базовых составляющих психической деятельности, определение путей развивающей и коррекционной работы, адекватных для ребенка вида и формы обучения.

Данный пакет методик рассчитан на детей 6 - 7 лет.*

Этапы проведения диагностики:

сбор информации об особенностях физического и психического развития ребёнка, о состоянии его здоровья, условиях воспитания;

беседа с ребёнком;

анализ продуктов деятельности ребёнка (рисунки, аппликации, лепка, конструирование и др.);

обследование актуального развития ребёнка (выполнение субтестов);

составление (заполнение) протокола психологического обследования ребенка.

Правила успешного использования диагностического пакета:

Для составления полной картины развития необходимо провести все предложенные методики для каждой возрастной группы. Помните о том, что по данным только одной методики нельзя делать выводы.

Строго следуйте инструкции, которая приведена в каждой методике. В противном случае суть задания может полностью измениться, а, следовательно, полученный вами результат будет ошибочным.

Не забывайте, что каждая методика рассчитана на детей определенного возраста. Существуют методики, которые можно использовать в разных возрастных группах. В таких случаях обращайте внимание на инструкцию и особенности подачи материала для каждого возраста.

Результаты, полученные вами, также не могут быть одинаково значимы для разного возраста. Поэтому будьте внимательны при интерпретации: обязательно сверяйте их с результатами, типичными для детей конкретного возраста.

Не забывайте, что все инструкции о порядке предъявления и способе подачи «стимульного материала» обязательны и что, не соблюдая их или изменяя сам материал, вы можете получить совершенно иной результат.

Большинство методик предполагает качественную интерпретацию результатов, и хотя работать с ними труднее, эти методы дают более полные данные о психическом состоянии ребёнка.

Никогда не пытайтесь работать с ребёнком через силу, без его добровольного желания – вы получите неверные результаты.

Использование данного диагностического пакета поможет педагогам-психологам получить полную информацию об уровне актуального развития ребенка дошкольника и определить индивидуальный образовательный маршрут для коррекционно-развивающей работы.

Данное пособие адресовано педагогам-психологам дошкольных учреждений.

1. Тестовая беседа для оценки психосоциальной зрелости ребёнка (В. Богомолов)

Цель: Установить контакт с ребёнком. Создать желаемую атмосферу для процесса обследования, определить сформированность знаний об окружающем мире, оценить запас имеющихся бытовых знаний.

Вопросник:

Назови своё имя и фамилию. Сколько тебе лет?

Назови свой домашний адрес?

Как зовут твоих родителей?

Ты девочка или мальчик? Кем ты будешь, когда вырастишь, тётей или дядей?

Когда ты завтракаешь вечером или утром? Обедаешь утром или днем? Что бывает раньше обед или ужин?

Каких зверей ты знаешь? Каких птиц? Каких рыб?

Кто больше корова или коза? У кого больше ног, у собаки или петуха?

Что нужно сделать, если сломал нечаянно чужую вещь? Как ты поступишь?

Назови геометрические фигуры, которые ты знаешь?

Покажи свой левый глаз, правое ухо. Для чего глаза и уши?

Анализ результатов:

Анализируется уровень сформированности знаний об окружающем мире, в том числе о родственниках, их родственных отношениях. Кроме того, выясняют знания ребенка о настоящем (имя, возраст, имя, отчество воспитателя, родителей и т.д.)

Отмечается интерес ребёнка к процессу обследования, принятие ситуации обследования, особенности вступления в контакт, ориентированность на взрослых и их реакции или на самостоятельную работу, критичность к результатам выполнения задания, заинтересованность в правильном выполнении задания.

Настораживает безразличие, беспричинный смех, несоблюдение дистанции, что является показателем непонимания ситуации. Внимание должна привлечь и гипервозбудимость детей

2. Методика «Нелепицы» (С.Д. Забрамная)

Цель: выявить понимание детьми нелепости изображенного; запас общих сведений об окружающем; характер эмоционального проявления; наличие чувства юмора.

Оборудование: картинка с нелепыми ситуациями. (Приложение 1)

Процедура проведения:

На картинке представлены нелепые изображения. Детям предъявляют картинку, делают паузу, наблюдают за эмоциональной реакцией, а затем спрашивают, нравится ли им картинка и чем. Ребёнок в течение 30 секунд рассматривает картинку и называет те нелепые ситуации, которые он обнаружил.

Анализ результатов:

Обычно нормально развивающиеся дети понимают нелепость изображенного уже в 4 – 4,5 года. Они воспринимают картинки с улыбкой, смехом и удивлением, в некоторых случаях подают реплики: «Как все перепутали», «Так не бывает», и т.п. Обнаруживается ярко выраженное желание рассмотреть всю картинку.

Предусматривается качественный анализ определенных параметров:

нужны ли побуждающие к рассматриванию вопросы;

понимание детьми нелепости изображенного;

запас общих сведений об окружающем;

характер эмоционального проявления;

наличие чувства юмора;

стойкость интереса к предложенному заданию;

способность к длительному волевому усилию;

устойчивость и отвлеченность внимания.

3. Тест «9 слов» (Л.А. Ясюкова)

Цель: определение объёма кратковременного произвольного слухоречевого запоминания.

Слова для запоминания:

Тень, волк, шар, дым, круг, луч, роза, жук, шуба

Инструкция: «Сейчас я тебе буду говорить слова, а ты слушай внимательно и запоминай. Когда я перестану говорить, сразу повторяй всё, что запомнилось, в любом порядке».

Процедура проведения:

Слова для запоминания предъявляются только один раз. Если с первого предъявления ребёнок ничего не запомнил, можно повторить слова ещё раз и после этого выслушать ребёнка, чтобы у него не осталось ощущения неуспеха. Однако при интерпретации будет учитываться первый «нулевой» вариант. Порядок воспроизведения не имеет принципиального значения.

Обработка результатов:

Обработка осуществляется посредством сравнения слов, воспроизведённых ребёнком с первого предъявления, с теми словами, которые ему были зачитаны. Засчитываются только точно воспроизведённые слова, допустимы лишь незначительные искажения, отклонения от стимульных слов, например, «зонтик» вместо «зонт».

Оценка уровня развития произвольной кратковременной памяти происходит посредством сравнения полученной суммы баллов с нормативными данными.

Критерии оценки:

За каждое правильно воспроизведенное название выставляется по 1 баллу.

уровень - 8-9 баллов – высокий уровень;

уровень – 5-7 баллов – уровень выше среднего;

уровень - 3-4 баллов – средний уровень (норма);

уровень – 2 баллов – слабый уровень (субнорма);

уровень – 0-1 баллов – низкий уровень (ниже нормы)

4. Методика «Последовательные картинки» (Н.Я.Семаго, М.М.Семаго)

Цель: исследование особенностей мыслительной деятельности ребёнка, возможность установления причинно-следственных и пространственно- временных связей, анализ речевого развития ребёнка.

Оборудование: набор их шести сюжетных последовательностей («Лягушки»). (Приложение 2)

Процедура проведения:

Перед ребёнком на стол в произвольном порядке кладут 6 картинок и предлагают рассмотреть (в течение 20 сек.).

Инструкция:

«У меня есть картинки. Разложи их по порядку, что было сначала, а что потом». После того, как ребёнок разложит картинки, предлагают составить по ним рассказ. Если ребёнок не начинает работу, уточняют: «Какую картинку нужно положить первой?», «А что потом?». Если ребёнок разложил не правильно, ему задают вопросы, цель которых – установить противоречие в рассуждениях, выявить допущенные ошибки».

Анализ результатов:

В протоколе регистрируются все действия ребёнка. Как он рассматривает картинки, как начинает работать, в каком стиле (хаотично или целенаправленно), обращается ли за помощью взрослого или работает самостоятельно, замечает ли ребёнок несуразности в последовательности, или просто продолжает свою раскладку, просматривает ли всю последовательность после её завершения, спокоен он или тревожится.

Анализируемые показатели:

- соответствие рассказа ребёнка созданной им последовательности картинок,

- логичность и связность самого рассказа (способность установления причинно-следственных и пространственно-временных закономерностей);

- уровень речевого развития;

- пространственная ориентация разложенных ребёнком картинок (как косвенный показатель специфики латерализации);

- критичность ребёнка к результатам собственной деятельности.

В первую очередь анализируется доступный уровень сложности (т.е. полное соответствие сюжета, созданного ребёнком, разложенной последовательности). При этом достаточно часто для того, чтобы соответствовать созданной последовательности, рассказ ребёнка оказывается нестандартным, лишенным привычной для взрослого логики. Формально такая оригинальная раскладка может считаться неправильной, но должна быть оценена как адекватная, если созданный ребёнком сюжет рассказа ей полностью соответствует. Так, если рассказ точно соответствует разложенному ребёнком порядку, а сам ребёнок ловко придумывает оправдания некоторым несоответствиям, придумывает «складно», излагает рассказ согласно возрастным нормативам логики, то задание следует считать выполненным.

Достаточно часто, наоборот, при формально правильной последовательности картинок в разложенной ребёнком серии, он не в состоянии построить адекватный рассказ, соответствующий смыслу сюжета. В этом случае задание считается выполненным частично.

Рассказ ребёнка анализируется с точки зрения не только речевого оформления (соответствие возрасту, развернутость, активность, грамматическая правильность), но и с точки зрения понимания причинно-следственных и пространственно-временных отношений.

Большое значение имеет пространственная ориентация, как направление раскладывания сюжетной последовательности, так и распределение (компоновки) картинок на поверхности стола. Следует проанализировать такие стратегии раскладывания от первой картинки к последней, как справа-налево, «этажами» и пр.. Стратегия работы справа-налево может оцениваться как косвенный показатель специфики формирования латеральных предпочтений и, в некоторых случаях как показатель несформированности пространственных представлений. Раскладка «от себя» или «к себе» встречается не так часто, но так же может свидетельствовать о проблемах формирования пространственных представлений.

📎📎📎📎📎📎📎📎📎📎