Игры, основанные на методах и приёмах ТРИЗ – РТВ технологии, используемые в работе по формированию лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи
При проведении работы по формированию лексико-грамматического строя речи у дошкольников с ОНР учитываются современные лингвистические и психолингвистические представления о слове, структуре значения слова, закономерностях формирования лексико-грамматического строя речи в онтогенезе, особенностях лексико-грамматического строя у дошкольников с речевой патологией. С учётом этих факторов формирование лексико-грамматического строя речи проводится по следующим направлениям:
- расширение объёма словаря параллельно с расширением представлений об окружающей действительности, формирование познавательной деятельности (мышления, восприятия, представлений, памяти, внимания и др.);
- уточнения значения слов;
- формирование семантической структуры слова в единстве основных его компонентов (денотативного, понятийного, коннотативного, контекстуального);
- организация семантических полей, лексической системы;
- активизации словаря, совершенствование процессов поиска слова, перевода слова из пассивного в активный словарь;
- формирование функций словоизменения и словообразования.
Развитие словаря, его уточнение выполняют развивающую функцию для формирования познавательной деятельности, и наоборот: развитие познавательной деятельности приводит к обогащению и уточнению словаря, овладению значениями и умениями, развитию коммуникативной способности.
С целью повышения эффективности в работе по формированию лексики и грамматического строя речи у воспитанников наряду с традиционными методами педагоги используют игры, основанные на методах и приёмах ТРИЗ – РТВ технологии.
Предлагаемые в работе задания могут варьироваться в зависимости от этапа работы, коррекционной задачи, контингента и возраста детей.
Эффективным методом совершенствования лексико-грамматической стороны речи считаем использование в работе кругов Луллия. Пособие представляет собой несколько кругов разного диаметра (от 2 до 4), нанизанных на общий стержень. В верхней части стержня устанавливается стрелка. Все круги разделены на одинаковое количество секторов (от 4 до 8). Круги и стрелка подвижны. Свободное вращение всех частей приводит к тому, что под стрелкой оказываются определённые сектора на каждом из кругов.
Данные пособия по методу колец Луллия многофункциональны, мы используем их при изучении всех лексических тем на подгрупповых и индивидуальных занятиях, в самостоятельной деятельности детей. Ребята с удовольствием выполняют задания на данном пособии. Со временем сами самостоятельно заменяют кольца, комбинируют задания, пытаются определить цель и правила игры.
В практической работе с детьми нами используются следующие игры, основанные на методе кругов Луллия:
Подбор слов с противоположным значением
Содержание игры: дети по очереди на первом круге выбирают какой-либо предмет либо называют признак предмета, а на втором круге подбирают противоположный по значению предмет либо признак предмета (пол – потолок, широкий ремень – узкий ремень и т.д.).
Образование существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов –онок-, -енок-
Содержание игры: на первом круге - изображения животных, на втором круге - изображения детёнышей. Дети по очереди выбирают какое-либо животное и называют детёныша. (Варианты игры: «Кто кем был?» Теперь собака, а был … (щенок) и т.д. «Кто кем становится?» Щенок подрастал и теперь он …(взрослая собака) и т.д.).
«Что из чего?
Образование относительных прилагательных
Содержание игры: дети по очереди выбирают какой-либо объект, подбирают материал, из которого он изготовлен. Образовывают прилагательные. (Мяч из кожи - кожаный мяч.)
«Какой? Какая? Какое? Какие?»
Согласование существительных с прилагательными в роде и числе
Содержание игры: на первом круге - изображения предметов во множественном числе, на втором - изображения предметов в единственном числе женского рода, на третьем - изображения предметов мужского и женского рода единственного числа. Дети по очереди выбирают какой-нибудь объекты на первом круге, подбирают объекты такого же цвета на втором и третьем кругах. Ребёнок произносит словосочетания, согласовывая существительное с прилагательным.
«Кто как передвигается?»
Подбор глаголов к существительным
Содержание игры: ребята на первом круге выбирают схему слова-действия, называют слово-действие, на втором – подбирают животное, которое совершает это действие. Составляют двухсловное предложение.
Согласование числительных с существительными в роде, числе
Содержание игры: ребёнок на первом круге выбирает цифру, называет её, на втором – подбирает соответствующее количество предметов, пересчитывая: одна чашка, две чашки и т.д.
«Назови части предметов»
Определение частей объектов, активизация словаря существительных
Содержание игры: дети по очереди на первом круге выбирают какой-либо предмет, на втором круге - подбирают часть (части), этого предмета, называют. (Вариант игры: на втором круге на одном из секторов называют части предмета, на первом круге находят предмет, состоящий из этих частей, называют его.)
Игра «Познавай-ка»
Пособие изготовлено на основании кругов Лилия. Используем для формирования всех компонентов речи. В данной работе представлены игры по формированию лексики и грамматики:
Составление предложения с обстоятельством места с предлогом В
Содержание игры: раскручивая кольца за выступающие края пластинки, дети находят и совмещают в «окошке» крышки картинки с изображением жилища и проживающего в нём животного. Составляют предложение с предлогом В.
Составление предложений с простыми и сложными предлогами
Содержание игры: раскручивая левое кольцо за выступающий край пластинки, дети находят схему заданного предлога и составляют предложение со словом, обозначающим предмет на правом кольце.
«Найди картинки, названия которых звучат одинаково»
Знакомство с многозначностью слов
Содержание игры: раскручивая кольца за выступающие края пластинки, дети находят и совмещают в «окошке» крышки картинки в соответствии с заданием: шляпку гриба и женскую шляпку т.д.
Игры способствуют закреплению изучаемой на данном этапе лексической темы, отработке грамматических категорий. Ребята с удовольствием выполняют задания с использованием данного оборудования.
Результативным методом обогащения, активизации и закрепления словаря существительных, прилагательных, глаголов, наречий считаем метод морфологического анализа. Включение в работу всех анализаторных систем делает усвоение речевых умений и навыков более доступным, осознанным, повышает эффективность коррекционной работы.
Выполнение детьми творческих заданий мы осуществляем через проведение игр. Начиная со средней группы, проводим игру «Волшебная дорожка»
Активизация словаря прилагательных, согласование существительных с прилагательными в роде, числе
Данная игра эффективна при изучении лексических тем: «Овощи», «Фрукты», «Продукты питания», «Ягоды», «Предметы гигиены», «Цветы». Например:
- Ребята, отправилось наше яблоко путешествовать по волшебной дорожке. Что могут узнать о яблоке глаза? (Яблоко румяное, круглое, большое, … .)
- Что может узнать о яблоке нос? (Яблоко ароматное, душистое, … .)
- Что может узнать о яблоке рука? (Яблоко твёрдое, гладкое, лёгкое или тяжёлое.)
- Что может узнать о яблоке ухо? (Яблоко хрустящее.)
- Что может узнать о яблоке язык?(Яблоко вкусное, сладкое, сочное, . )
Данную игру можно видоизменить:
- провести в форме загадки (Ведущий (сначала это педагог, потом ребёнок) предлагает отгадать загадку: «Это предмет. Он …. (называет признак цвета, формы, размера, вкуса и т.д.)». Дети отгадывают, что за предмет спрятан);
- в виде игры «Путешествие по волшебной дорожке» (Дети делятся на две команды. Каждая команда «катает» по дорожке анализаторов (глаза, руки, уши, нос, язык) предложенный предмет (апельсин и огурец). Команда должна как можно полнее рассказать о предмете. Каждый ребёнок в команде рассказывает о свойствах предмета, которые можно узнать с помощью конкретного анализатора.).
Пособие удобно в использовании, доступно в изготовлении, позволяет на небольшом картинном материале решать другие коррекционные задачи. Предлагаем вариант применения пособия при формировании и закреплении умения образовывать притяжательные прилагательные.
Использование нами в работе типовых приёмов фантазирования, активизирует и поддерживает стойкий интерес к выполнению заданий, ответы детей становятся динамичнее. Игры с волшебниками помогают детям дошкольного возраста с ОНР самостоятельно называть любые предметы, выделять их основные функции, называть части и местонахождение, учат делать фантастические преобразования объекта по какому-либо признаку.
В ходе обучения детей образованию уменьшительно-ласкательной формы существительных, образованию существительных с помощью суффикса –ище используем приём «Увеличение - уменьшение»
Например:
Пришёл волшебник Уменьшения, и предметы стали маленькими: был огурец, а стал огурчик и т.д; пришёл волшебник Увеличения - животные стали большими: был волк, а стал волчище и т.д.
Приём «Деление - объединение» используем для преобразования объекта с позиции деления и комбинирования в любом варианте объектов и их частей.
Волшебник Деления учит детей называть части предмета.
Например:
- Волшебник Деления коснулся игрушечной машины. Расскажите, что с ней произошло. (Она распалась на части: кузов, кабину, колёса и т.д.))
Варианты применения приёма «Деления - объединения»:
Игра «Ты - мой кусочек», «Ты – моя частичка»
Активизация словаря существительных
Например:
Дети сидят в кругу. Педагог или ребёнок называет образ, а остальные - его части:
- Я - машина, а ты мой кусочек. (Я твой руль, колесо, фара и т.д.)
- Я – голова, ты моя частичка. (Я – волосы, уши, лицо, глаза … .)
Слова называются исходя из лексической темы.
Игра «Что-то – часть чего-то»
Активизация словаря существительных
Для игры понадобиться разрезная предметная картинка из 10 – 12 частей. Картинка лежит на столе изображением вниз. Наугад по желанию детей открывается один квадрат. Дети рассматривают его, предполагают, на что похоже открывшееся изображение, у каких предметов бывают такие же части. Когда варианты исчерпаны, открывается следующий квадрат. И так до тех пор, пока не будет отгадано изображённое на картинке.
Приём «Наоборот» (волшебник Наоборот) помогает детям подобрать слова с противоположным значением, заменить выделенные признаки или их значения на противоположные.
Часто в работе используем вариант приёма «Наоборот» игру «Пинг-понг», которая упражняет детей в быстром подборе антонимов или определений к предмету, заданному водящим.
Содержание игры: по слову водящего ответить словом, противоположным по смыслу, и вернуть кубик ведущему.
На активизацию словаря существительных, глаголов, прилагательных, подбор сравнений направлено использование игры «Путешествие волшебников». В данной игре могут быть задействованы все анализаторные системы.
Например:
- Сегодня мы вместе с волшебниками «Я только вижу», «Я только чувствую», «Я только слышу» отправляемся в путешествие по зиме.
- Что увидел волшебник «Я только вижу»? (Снежные деревья, зайца в белой шубке, голодного волка, снегирей, детей, катающихся на санках, лыжах ит.д.)
- Дальше пошёл гулять по зиме волшебник «Я только слышу». И услышал он разные звуки:
- Снег скрипит под ногами, как … (сухая ветка).
- Снежинки падают тихо, как … (пёрышки).
- Вьюга завывает, как … (волк).
- У ребят голоса звонкие, как … (колокольчики).
Волшебник «Я только чувствую» взял в руки снег. Снег какой? (Холодный, колючий, … .)
Захотели волшебники узнать, что умеет делать:
- Снег? (Падать, кружиться, сверкать, таять, … .)
- Санки? (Стоять, скользить, скрипеть, мчаться, … .)
- Сосулька? (Висеть, расти, таять, срываться, … .)
Используемый нами в работе приём преобразования признаков времени способствует умению группировать предметы по разным признакам, закреплять знания о процессе создания разных предметов рукотворного мира, стимулирует развитие словесно-логического мышления, помогает овладеть умениями выделять характерные качества предметов и комбинировать их. Приём преобразования признаков времени используем при изучении всех лексических тем, кроме «День защитников Отечества», «Мужские профессии», «Праздник 8 Марта», «Женские профессии», «Праздник Новый год», «День Победы».
Игры на основе приёма преобразования признаков времени, применяемые нами в работе: «Паровозик времени», «Был. Есть. Будет» учат детей образованию и употреблению глаголов в прошедшем, настоящем, будущем времени (летела – летит – будет летать), активизируют словарь признаков, упражняют в согласовании существительных в роде.
Содержание игры: Педагог называет объект. Дети перечисляют его свойства в прошлом, настоящем, будущем.
Например:
Яблоко сейчас – сладкое, сочное, красное …; было – зелёное, кислое, терпкое …; будет – сухое, сморщенное, червивое … . Аналогично можно поиграть с функциями этого объекта. (По предметным картинкам: яйцо - цыплёнок – курица и т.д.)
Метод составления сравнений является частью «пускового» механизма в становлении речи дети с речевым недоразвитием, который помогает на всём протяжении работы с детьми ненавязчиво формировать новые действия и соответствующие им чувственные образы и понятия.
Используем следующую модель составления сравнений:
- называем какой-либо объект, обозначаем его признак;
- определяет значение этого признака;
- сравнивает данное значение со значением признака в другом объекте.
Например:
Цыплёнок (объект 1); по цвету (признак) жёлтый (значение признака); такой же жёлтый (значение признака) по цвету (признак), как солнце (объект 2).
В работе с детьми постепенно отрабатываем модель составления сравнений по признаку цвета, формы, вкуса, звука, температуры.
На первый взгляд фраза, произнесённая таким образом, кажется громоздкой и несколько нелепой, но именно повторы такого длинного сочетания позволяют детям понять, что признак – это понятие более общее, чем значение данного признака.
Например:
Мячик по форме круглый, такой же круглый по форме, как яблоко.
В старшем дошкольном возрасте в составляемой фразе не произносится признак, а оставляется только его значение (одуванчики жёлтые, как цыплята; цыплёнок мягкий, как подушка; цыплёнок пушистый, как снег); в сравнениях усиливается характеристика второго объекта (подушка мягкая, такая же, как только что выпавший снег).
Наример: Игра «Эксперты». Лексическая тема «Одежда».
Педагог предлагает каждому ребёнку взять различные лоскутки ткани (мех, шерсть, лён, драп и т.д.) и исследовать их свойства (какого цвета, какая на ощупь, прозрачность, эластичность, мнётся или нет).
Педагог уточняет у детей:
- Покажите, у кого ткань тёплая? Ткань тёплая, как что?
- Покажите, у кого ткань мягкая? Она мягкая, как что?
- Покажите, у кого ткань гладкая? Она гладкая, как что?
- Покажите, у кого ткань прозрачная? Она прозрачная, как что?
- Покажите, у кого ткань прочная? Она прочная, как что?)
Варианты применения метода составления сравнений:
Игра «Что может быть?»
Активизация словаря существительных
Педагог спрашивает у детей : «Что может быть по цвету таким же, как красный листочек? (Помидор, машинка, карандаш … .) Как зелёный листочек? (Трава, платье, чашка … .)»
Активизация словаря существительных
Педагог:
- Друзья красного человечка – всё то, что бывает красным. Кто его друг? (Помидор, сигнал светофора, мяч … .)
- Друзья жёлтого человечка – всё то, что бывает жёлтым. Кто его друг? (Солнце, лимон, цыплёнок … .)
- Друзья синего человечка – всё то, что бывает синим. Кто его друг? (Море, глаза, фломастер … .)
- Друзья зелёного человечка – всё то, что бывает зелёным. Кто его друг? (Трава, ёлка, огурец … .)
- Ребята, видите, как много друзей мы нашли нашим разноцветным человечкам.
- Мои друзья – все животные, которые умеют прыгать. Кто мой друг? (Кенгуру, кошка, лягушка, … .)
- Мои друзья – все те животные, которые умеют плавать. Кто мой друг? (Морж, гусь, черепаха, … .)
- Мои друзья – все те животные, которые вскармливают детёнышей молоком. Кто мой друг?(Кошка, собака, медведь,… .)
Педагог предлагает детям отгадать загадки об объектах живой и неживой природы:
-Я умею свистеть, выть, раскачивать деревья. Кто я? (Ветер).
-Я умею поливать, моросить, лить. Кто я? (Дождь).
- Я умею лететь, бежать, плыть по небу. Кто я? (Облако).
-Я умею лететь, кружиться, укрывать поля. Кто я? (Снег).
-Я умею кусаться. Кто я? (Собака, змея, волк и т.д.).
-Я умею ползать. Кто я? (Змея, муравей, гусеница и т.д.).
-Я умею летать. Кто я? (Птица, бабочка, комар и т.д.).
-Я умею прыгать. Кто я? (Лягушка, кузнечик, кенгуру и т.д.).
Игра «Друзья солнышка»
Активизация словаря существительных
Педагог передаёт детям микрофон и предлагает ответить на вопросы:
- Друзья солнышка – всё, что бывает круглым. Кто друг солнышка? (Колесо, мяч, тарелка … .)
- Друзья солнышка – всё, что бывает жёлтым. Кто друг солнышка? (Цыплёнок, одуванчик, лимон … .)
- Друзья солнышка – всё, что светит. Кто друг солнышка? (Фонарик, свеча, лампа … .)
Игра «Я могу быть»
Употребление существительных в форме творительного падежа, согласование существительных с прилагательными в роде, числе
Педагог говорит:
- Я могу быть ягодкой – у меня красная кофточка. А ты?
Дети выбирают цвет на своей одежде и называют какой-либо объект.
- Я могу быть травкой – у меня есть зелёные туфли. И т.д.
Активизация словаря существительных
Педагог:
- В лесу это может быть зелёным. Что это? (Листья, гусеница, лягушка, ель, … .)
- В лесу это может быть длинным. Что это? (Тропинка, змея, заячьи уши … .)
- В лесу это может быть быстрым. Кто это? (Заяц, птица, … .)
- В лесу это может быть опасным. Кто это? Или что это? (Змея, сухое дерево, ядовитые грибы, … .)
У каждого ребёнка имеется набор картинок с изображением животных, насекомых, птиц, растений. Педагог предлагает детям поднять картинку с изображением того, кто мог «сказать»:
- Я зимую в тёплых краях,
- Я бегаю по зимнему лесу в поисках пищи.
- Я крепко сплю всю зиму.
- Я стою, покрытое инеем.
- Мне помогает перезимовать человек.
Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных, образованных от глаголов
Дети называют по очереди функции (для рукотворных) или действия (для природных), но не глаголом, а существительным, образованным от глагола при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов. Например: Весной солнышко что делает? (Светит – светилка, согревает – согревалка.) Ручеёк что делает? (бежит – бежалка, журчит – журчалка.)
Обогащению и активизации словаря существительных способствуют игры на основе методики развития классификационных умений у детей дошкольного возраста:
«В гостях волшебники»
Например:
На столе раскладываются предметные картинки, коробки.
Педагог:
- Пришли к нам в гости волшебники и сказали, что им нужно выполнить очень ответственное задание – забрать с собой определённые предметы. Первый – всё, с чем можно играть. Второй – всё, что можно обувать. Третий – всех, кто живёт в лесу. Четвёртый – всё, что растёт на деревьях. Каждый волшебник принёс с собой коробочку, в которые мы будем раскладывать предметы.
Дети называют и раскладывают картинки в четыре коробочки, в соответствии с заданным признаком.
Варианты игры:
- Пришли к нам в гости волшебники и сказали, что им нужно выполнить очень ответственное задание – забрать с собой определённые предметы. Первый – всё, на чём можно передвигаться. Второй – всё, чем можно накрываться. Третий – всё, что можно скушать. Четвёртый – всё, что можно послушать. Каждый волшебник принёс с собой коробочку, в которые мы будем раскладывать предметы.
Дети называют и раскладывают картинки в четыре коробочки, в соответствии с заданным признаком.
- Волшебники перепутали картинки в коробочках. Найти лишнюю. (По типу игры «Четвёртый лишний»)