План-конспект урока по истории России в 10 классе ««Бунташный» век»
Тип: комбинированный с использованием мультимедийной презентации.
Вид урока: традиционный с элементами исследования.
На примере народных восстаний дать характеристику XVII веку как «бунташному».
Доказать, что в условиях дальнейшего закрепощения крестьян, народные волнения не утихают
Понять, что, несмотря на поражение, крестьянские войны имели прогрессивное значение, они наносили ощутимые удары по феодальному строю.
Задачи урока:
Образовательные:
Дать характеристику городских народных выступлений периода правления царя Алексея Михайловича: Соляного бунта 1648 года и Медного бунта 1662 года
Дать оценку похода Василия Уса как предвестника крестьянской войны С. Разина.
Рассказать о причинах и ходе восстания под предводительством Степана Разина 1670-1671 гг., социальном составе участников.
Определить причины поражения восстания, его последствия, значение.
Развивающие:
Развивать навыки работы с текстом учебника, историческими документами, исторической картой;
Развивать умения анализировать, давать обобщающие и сравнительные характеристики, определять причинно-следственные связи, делать оценочные выводы.
Развивать умения определять и объяснять термины.
Воспитательные
Воспитание понимания опасности и трагичности для народа стихийных массовых выступлений.;
Подчеркнуть важность сильной государственной власти для нормальной жизнедеятельности народа и страны в целом.
Воспитание чувства патриотизма и любви к родине на примере героизма русского народа.
Понятия: «Бунташный век», «Медный бунт», «Соляной бунт», «прелестные письма».
Оборудование: Карта: «Народные восстания в России в 40-70-х годах XVII в.», мультимедийный проектор, Презентация Power Point «Бунташный век», Дидактические материалы (Карточки с вопросами, Тесты, извлечения из исторического документа – «прелестных писем» С. Разина).
2. Постановка проблемной ситуации.
Главные события, давшие XVII веку такое название, произошло при «тишайшем» правителе Алексее Михайловиче – втором правителе из династии Романовых. Царь – «тишайший», а век – «бунташный». Есть ли здесь противоречия? А какие последствия имели бы народные волнения не будь царь «тишайшим»?
(Ответы – предположения учащихся).
Учитель: ответ на этот вопрос мы попытаемся на сегодняшнем уроке найти.
Задания на знание терминов даётся письменно и выборочно на карточках для слабоуспевающих учащихся. Работы на уроке не озвучиваются.
Вариант 1: ярмарка, «заповедные годы», ясак, крепостное право.
Вариант 2: «урочные лета», тягло, казачество, мануфактура.
Классу даётся задание:
1) Дать характеристику политическому строю России в 17 веке. (Слайды № 2; 4; 5; 6)
Учащийся: Россия в XVII веке была сословно-представительной монархией. (Даёт характеристику органов сословно-представительной власти).
2) Социальное устройство России 17 века. (Слайд № 7 )
Учащийся: социальная структура общества была сословной (Даёт определение понятию «сословие», называет основные сословия, в том числе податные и неподатные)
3) Что нового появляется в экономике? (Слайд № 8-11)
Учащийся: ответ по карте. Называет важнейшие отрасли. Даёт оценку развития торговли. Называет крупнейшие ярмарки.
4) Что такое мануфактура? (Слайд № 12)
Учащийся: называет признаки мануфактуры.
Вывод совместно с учащимися:
В промышленности началось развитие раннекапиталистического производства, но оно тормозилось крепостническими отношениями, которые составляли основу сельского хозяйства.
Вопрос учителя:
1) По какому пути происходило развитие сельского хозяйства?
2) В чём недостатки этого пути?
Какое определение этому понятию можно дать?
«Бунташный» век - это время массового недовольства различных слоев населения своим экономическим и социальным положением. ( запись в тетради).
Учитель: Результатом изучения темы на уроке и дома должно стать заполнение данной таблицы:
(Работа строится на групповой работе - результате домашнего опережающего задания: выступление представителей групп, обобщение, итог - на экране.)
Учитель: В 1648 году вспыхнуло новое, мощное движение, получившее название Соляной бунт. (Слайд № 14)
I. Группа учащихся выступает с сообщением о восстании. Обобщённые данные присутствуют на слайдах. Учащиеся фиксируют в тетради:
1. Притеснения и взяточничество приказных людей
2. Наличие белых мест и слобод, в которых жили зависимые от феодалов ремесленники – конкуренты посадских людей
3. Безземелье и малоземелье крестьян 4. Гнет государства и насилие местных властей на окраинах, падение жизненного уровня основной массы населения 5. Устаревшее законодательство
Введение налога на соль
Место действия:
Состав восставших:
Холопы, горожане, верхушка посада, стрельцы, дворяне
Погром дворов бояр и дворян, физическая расправа над вельможами
Уступки со стороны царя. Созыв Земского Собора, принятие Соборного Уложения (нового свода законов).
Вопрос учителя:
Какие выводы сделала власть?
(Ответы учащихся. Подчёркивается факт принятия Соборного Уложения 1649 г.).Слайд 15
УчителЬ: Ярким, но скоротечным было ещё одно восстание в Москве под названием Медный бунт 1662 года. (Слайд № 16-17)
II. Группа учащихся выступает с сообщением о восстании. Обобщённые данные присутствуют на слайдах. Учащиеся фиксируют в тетради:
1. Изнурительная война с Речью Посполитой
2. Экономическое положение страны
3. Недовольство посадских людей и московского гарнизона ухудшением своего положения
Введение медных денег вместо серебряных. Рост цен
Состав восставших: Чернь, солдаты, горожане, крестьяне
Выпуск прокламаций, выдвижение требований. Погром дворов
Подавление восстания войскам. Отмена медных денег
Место действия: Москва, Коломенское
III. Работа с текстом документа.
Г. Котошихин о восстании в Москве 1662 г. (Медный бунт). Учебник стр. 301.
Вопрос к документу:
Что нового вы узнали о причинах и ходе бунта?
Учитель: Мы рассмотрели самые яркие примеры городских восстаний «Бунташного» века. Давайте подведём итоги:
1. Кто являлся участниками восстаний?
2. Каковы были их цели?
3. Каковы итоги восстаний?
(Ответы учащихся.)
Итак, восстания в целом закончились безрезультатно.
Положение народа не улучшилось, и они искали вольницу – где? (На юге.)
Учитель: Почему беглые крестьяне в массе своей устремлялись на Дон?
(Ответы учащихся. «С Дона выдачи нет»)
Однако к середине 60-х годов XVII века положение на Дону ухудшилось. С чем это связано?
Рассказ учащегося о восстании казаков во главе с В. Усом.( карта).
Но кульминационным событием XVII века было восстание под предводительством С. Разина.(Слайд 18)
IV. Группа учащихся выступает с сообщением о восстании. Обобщённые данные присутствуют на слайде. Учащиеся фиксируют в тетради.
Экономические причины:
1. Увеличение помещиками и вотчинниками повинностей и оброков 2. Рост государственных налогов 3. Ухудшение положения посадских людей 4. Ухудшение положения приборных и служилых людей 5. Неурожаи, эпидемии, голод
Политические причины:
1. Усиление крепостного права соборным уложением 1649г. 2. Войны с Польшей и Швецией сопровождались разорением населения 3.Политика правительства на Дону – экономические санкции, вызвавшие голод 4. Политика правительства, направленная на ограничение казачьей вольницы
Все Поволжье, слободская Украина (карта).
Сообщение учащегося о Степане Разине.
V. Группа учащихся выступает с сообщением о восстании. Обобщённые данные присутствуют на слайде. Учащиеся фиксируют в тетради.
Социальный состав:
Крепостные крестьяне, казаки, посадское население, мелкие служилые люди, работные люди
События по карте:
1). 1667- 1669гг.- «Поход за зипунами» 2) 1670- взяты Астрахань, Царицын, Саратов 3) Лето 1670 – Осада Симбирска; апогей движения 4) Октябрь 1670 – разгром армии Разина дворянским ополчением 5) Лето 1671 – казнь С. Разина 6) До осени 1671- подавление отдельных выступлений.
Вопросы учителя к учащимся:
1. Сравните поход С. Разина «за зипунами» и поход 1670–1671 гг. В чем сходство и в чем различия?
2. Что такое «прелестные письма»?
VI. Работа с историческим документом. Из «прелестных грамот» С. Т. Разина (Извлечение) (Приложение 1)
Вопросы к документу:
1. К кому обращается автор этих грамот?
2. Что обещает Разин взамен службы в его войске?
3. Почему разинцы использовали имена царевича Алексея и Никона, утверждая, что они в их рядах?
4. В чём, на ваш взгляд, состояло главное заблуждение восставших?
5. Почему восставшие потерпели поражение? Могли ли они победить?
(Ответы учащихся)
VII. Учащиеся совместно с учителем формулируют и записывают в тетради. ( Слайд 19 ) Причины поражения:
1. Вера в «хорошего царя». 2.Превосходство сил Дворянского ополчения 3.Стихийность, отсутствие чётких целей и единого руководства восстанием. 4.Локальность восстания.
Значение: (Слайд 20)
Одно из самых больших восстаний в истории России.
Показало силу социального сопротивления в государстве после принятия Соборного Уложения.