автореферат диссертации по филологии, специальность ВАК РФ 10.02.01 диссертация на тему: Ассоциативно-семантические поля "студент" и "профессор": языковые константы и текстовая динамика
Полный текст автореферата диссертации по теме "Ассоциативно-семантические поля "студент" и "профессор": языковые константы и текстовая динамика"
На правах рукописи УДК: 811.161.1
Ильина Оксана Сергеевна
АССОЦИАТИВНО-СЕМАНТИЧЕСКИЕ ПОЛЯ «СТУДЕНТ» И «ПРОФЕССОР»: ЯЗЫКОВЫЕ КОНСТАНТЫ И ТЕКСТОВАЯ
Специальность 10.02.01 - русский язык
диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук
Работа выполнена на кафедре русского языка Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена».
Научный руководитель: доктор филологических наук, профессор
Черняк Валентина Данииловна
заведующая кафедрой русского языка Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена
Официальные оппоненты: доктор филологических наук, профессор
Химик Василий Васильевич
заведующий кафедрой русского языка для гуманитарных и естественных факультетов Санкт-Петербургского государственного университета
кандидат филологических наук, доцент Смулаковская Раиса Леонидовна профессор кафедры отечественной филологии и прикладных коммуникаций Череповецкого государственного университета
Ведущая организация: Федеральное государственное бюджетное
образовательное учреждение высшего
профессионального образования «Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого»
Защита состоится «25» апреля 2013 г. в 18.30 на заседании Совета по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук, на соискание ученой степени доктора наук Д 212.199.04, созданного на базе Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена, по адресу: 199053, Санкт-Петербург, 1-я линия В.О., д. 52, ауд. 47.
С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена (191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, д. 48, корп. 5).
Автореферат разослан «15» марта 2013 г.
Ученый секретарь совета /2 л л
доктор филологических наук, профессор Щ К.П. Сидоренко
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Высшее образование является одной их тех сфер, которые претерпевали определенные (подчас кардинальные) изменения на протяжении различных исторических периодов. Менялись цели образования, а с ними - его организация, содержание, методы, функции и пр. Непрерывное реформирование отечественной системы высшего образования, наблюдаемое на рубеже XX-XXI веков, делает актуальным лингвистическое исследование средств вербализации этого фрагмента действительности, его динамики. Ключевыми фигурами во всех преобразованиях являются непосредственные участники образовательного процесса, «потребители» новых идей -преподаватель и студент.
Все изменения, происходившие и происходящие в действительности, отражаются в языке (в том числе, в текстах художественной литературы). Это обусловливает многогранность тех содержательных характеристик, представлений, ассоциаций, культурных стереотипов, смыслов, которые связываются в русском языке и в языковом сознании со словами студент и профессор, главными субъектами высшего образования.
Современная лингвистика проявляет большой интерес к изучению репрезентации различных объектов и явлений окружающей действительности, внутреннего мира человека в языке. Исследование путей и способов вербализации ключевых национальных или индивидуальных концептов, значимых фрагментов действительности позволяет устанавливать особенности картины мира носителей языка в целом и языковой картины мира в частности.
Одним из ведущих подходов к изучению особенностей отражения языком внеязыковой действительности является полевый подход (см. работы A.A. Запевской, Ю.Н. Караулова, З.Д. Поповой, И.А. Стернина, A.A. Уфимцевой, Г.С. Щура и др.). Он определяет и многие направления в изучении лексической организации текстов (см. работы Н.С. Болотновой, Ю.Н. Караулова, Л.Н. Чурилиной, А.Е. Супруна, JI.O. Чернейко и др.). В последние десятилетия интенсивно исследуются и моделируются отдельные языковые поля на различном материале, активно обсуждаются проблемы соотношения и разграничения полей разных типов. Проводимые исследования показывают плодотворность полевой модели, которая помогает раскрыть связи языковых единиц и представляет языковую систему как непрерывную совокупность полей, переходящих друг в друга своими периферийными зонами и имеющих многоуровневый характер.
Диссертация посвящена исследованию ассоциативно-семантических полей, вербализующих культурно и общественно значимые концепты «студент» и «профессор». Рассмотрение ассоциативно-семантических полей, воплощенных в комплексе лексикографических изданий, в лексиконе и тезаурусе современной языковой личности и в художественных произведениях XJX - начала XXI вв. позволяет реализовать избранное направление исследования: система языка — языковая личность - текст.
Опора на источники различной хронологической отнесенности дает возможность проследить историю становления вербализуемых концептов, соотносимых также с активно используемыми в лингвистических работах последних лет понятиями лингвокультурных типажей и культурных стереотипов, выявить особенно значимые для лингвокультурного сообщества смыслы, эксплицированные в лексемах студент, профессор и в словах, стабильно с ними ассоциируемых, обнаружить динамику вербализуемых фрагментов действительности.
Актуальность исследования обусловлена, прежде всего, обращением к важным для современной лингвистики проблемам: константы и трансформации в семантическом пространстве русского языка, специфика воплощения и структурирования языковых полей в художественных текстах, отражение культурных стереотипов в текстах, изучение динамических процессов в лексической организации содержательно связанных текстов. Актуальность работы связана также с социокультурной значимостью ассоциативно-семантических полей «студент» и «профессор», поскольку образование всегда было, является и будет предметом общественных дискуссий.
Объектом исследования являются ассоциативно-семантические поля «студент» и «профессор», воплощенные в комплексе лексикографических изданий, в лексиконе современной языковой личности и в художественных текстах различных временных пластов, а также динамические процессы в пределах исследуемого концептуального пространства.
Предметом исследования является совокупность семантических и ассоциативных связей между словами, вербализующими сферу субъектов пространства высшего образования в системе языка (в рамках семантических полей), в ассоциативно-вербальной сети (в рамках ассоциативных полей) и в текстах (в рамках текстовых ассоциативно-семантических полей).
Цель диссертации - изучение особенностей организации ассоциативно-семантических полей «студент» и «профессор», вербализующих значимый фрагмент русской языковой картины мира, с точки зрения динамики их лексической составляющей (константы и трансформации).
В соответствии с поставленной целью решались следующие задачи:
1) изучение системных связей слов студент и профессор (синтагматических, парадигматических, ассоциативно-деривационных) с целью выявления лексических единиц, структурирующих центр исследуемых семантических полей, а также средств, находящихся на их периферии;
2) изучение результатов социолингвистического эксперимента, положенного в основу «Русского ассоциативного словаря», с целью выявления ассоциативного потенциала слов студент и профессор;
3) исследование особенностей организации ассоциативно-семантических полей «студент» и «профессор» на материале текстов XIX - начала XXI вв.;
4) выявление специфики внутритекстовых связей слов студент и профессор, их закономерностей;
5) описание стереотипных представлений о студенте и профессоре на основе анализа лексикографических источников, художественных текстов и текстов анекдотов;
6) выявление стабильных и динамичных участков ассоциативно-семантических полей «студент» и «профессор», исторически, социально и культурно обусловленных, и на этой основе анализ динамики данных фрагментов вербализуемой действительности.
Материалом диссертации послужили лингвистические словари различных типов, представляющие имена полей (толковые, словари иностранных слов, словообразовательный, этимологические, исторические, синонимические, идеографические, словарь сочетаемости; особое внимание в работе уделяется ассоциативному словарю), а также художественные тексты, относящиеся к разным временным периодам и представляющие различные аспекты жизни высшей школы, в которых слова студент и профессор занимают одну из ключевых позиций: «Юность» JI.H. Толстого (1857), «Студенты» Н. Гарина-Михайловского (1895), «Однокурсники» П. Боборыкина (1900), «Факультет чудаков» Г. Гора (1931), «Студенты» Ю. Трифонова (1950), «Дело, которому ты служишь» Ю. Германа (1957), «Коллеги» В. Аксенова (1959), «Дети Арбата» (книга первая) А. Рыбакова (1966-1983), «Кафедра» И. Грековой (1977), «Общага-на-Крови» А. Иванова (1992), «Кафедра» А. Житкова (2000), «Люди в голом» и «Скунскамера» А. Аствацатурова (2009 и 2011 гг.). Тематическая общность некоторых из рассматриваемых произведений задана уже в заглавии, в других она отчетливо выявляется на уровне ключевых слов целого текста или протяженных текстовых фрагментов. С целью описания стереотипных представлений о студенте и профессоре для анализа привлекались и тексты анекдотов, в гиперболизированной форме представляющие культурные стереотипы, отражающие собирательное мнение народа об исследуемых субъектах, типичных ситуациях их взаимодействия.
Гипотеза исследования: ассоциативно-семантические поля «студент» и «профессор», формируемые в русском языке именами полей и словами, находящимися с ними в устойчивых деривационных, синтагматических, парадигматических и ассоциативных связях, вступают друг с другом в комплементарные отношения и вербализуют особый тип когнитивной единицы - концептуальное пространство, которое, сохраняя неизменные базовые содержательные элементы, обнаруживает определенную динамику и отражает важные аспекты взаимодействия субъектов пространства высшего образования в различные исторические периоды.
В диссертации использованы методы и приемы дефиниционного и компонентного анализа семантики слов студент, профессор и других лексических единиц, участвующих в вербализации данного концептуального пространства, дистрибутивный метод, основанный на учете лексического окружения слов-номинантов полей в анализируемых текстах, классификационный метод, сравнительно-сопоставительный метод, полевый анализ текста.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Анализ материалов толковых словарей позволяет охарактеризовать коммуникативный потенциал слов-номинантов полей: выявляет ядерные семантические признаки лексем студент и профессор, а также симметричные периферийные семантические признаки, не входящие в их системное значение, а присоединяющиеся к ним лишь в коммуникативном акте (тексте).
2. Рассмотрение совокупности лексикографических изданий различных типов позволяет описать окружение слов студент и профессор в системе языка, структурировать одноименные семантические поля (разграничить ядро, центр и периферию полей). Семантические связи в рамках данных полей отражают по преимуществу устоявшиеся и укоренившиеся в языке отношения.
3. Эмоционально-оценочные слова, выделенные в составе ассоциативно-семантических полей «студент» и «профессор», отражают субъективные, нестандартные семантические связи и демонстрируют явную поляризацию восприятия субъектов образовательного пространства, при этом спектр негативных характеристик в обоих ассоциативно-семантических полях более широк и преобладает в количественном отношении.
4. Выявленные на материале словарей ассоциативные и семантические связи лексем студент и профессор в разной степени проецируются на лексическую организацию текстов: «стержень» отношений слов-номинантов полей с другими словами в рамках языковых ассоциативно-семантических полей в тексте обрастает множеством конкретных ассоциаций, обусловленных, с одной стороны, хронологическими параметрами текста, характером отображаемой действительности, культурным пространством описываемой эпохи, с другой стороны, творческим замыслом произведения, его концептуальной основой, а также индивидуальными особенностями авторского лексикона.
5. Исследование лексической структуры текстов различной хронологической закрепленности, объединенных общностью описываемых фрагментов действительности, выявило динамику концептуального пространства «студент - профессор». Анализ художественных произведений XX века позволил сделать вывод о значительной идеологизации рассматриваемого пространства, а обращение к произведениям конца XX - начала XXI вв. - о его деидеологизации.
6. Анализ текстов анекдотов о студентах и преподавателях высвечивает наиболее яркие, выразительные признаки типажей «студент» и «профессор», осознаваемые говорящими и легко узнаваемые при пародировании и гиперболизации типичных характеристик, и с абсолютной четкостью подтверждает структуру и лексическое наполнение ассоциативных полей «студент» и «профессор», представленных в «Русском ассоциативном словаре».
Научная новизна проведенного исследования состоит в рассмотрении
средств и способов вербализации сложно структурированного
лингвистического объекта, состоящего из двух взаимосвязанных частей, -концептуального пространства «студент - профессор», которое до сих пор еще не было объектом специального лингвистического анализа. Ассоциативно-семантические поля покрывают концептуальное пространство, обеспечивают возможности его функционирования. Кроме того, новизна исследования заключается в изучении динамических процессов в рамках определенного фрагмента лексикона на текстовом материале, до сих пор не подвергавшемся лингвистическому исследованию, в выявлении общего и различного в лексической организации текстов, объединенных общностью ключевых слов.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем предложен и осуществлен комплексный анализ ассоциативно-семантических полей «студент» и «профессор» по данным лексикографических источников и художественных текстов разной хронологической отнесенности, подробно описаны состав и структура полей, выявлены сходные векторы концептуализации представлений о главных субъектах пространства высшего образования, обнаружены константные и динамичные элементы в лексической организации семантически связанных текстов.
Практическая значимость диссертации определяется возможностью использования результатов исследования при решении проблем, связанных с лингвистическим изучением структурно и содержательно сходных ассоциативно-семантических полей. Кроме того, материалы и результаты исследования могут найти применение в вузовских курсах лексикологии, лексикографии, современного русского языка, дисциплины «Филологический анализ текста», специальных дисциплин по выбору (лингвопоэтики, лингвостилистики, когнитивной лингвистики и др.), а также могут быть использованы в педагогических работах для осмысления места и роли субъектов образовательного пространства в разные исторические периоды.
Апробация работы осуществлялась в виде докладов на Всероссийских научных конференциях «Слово. Словарь. Словесность» (Санкт-Петербург, РГГТУ им. А.И. Герцена, филологический факультет, 2010, 2011, 2012), на Всероссийской научно-практической конференции «Языковое и литературное образование в современном обществе» (Санкт-Петербург, РГПУ им. А.И. Герцена, Институт детства, 2012), в рамках Всероссийской школы-семинара «Современная русская академическая лексикография» (Санкт-Петербург, Институт лингвистических исследований РАН, 2010, 2011).
Структура исследования. Диссертация общим объемом 215 страниц состоит из введения, двух глав, заключения, списка условных сокращений, списков использованной литературы, словарей и цитируемых художественных текстов, а также приложения, включающего словарные материалы и схемы, представляющие структуру текстовых ассоциативно-семантических полей.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Во Введении обоснована актуальность и научная новизна исследования, сформулированы цели и задачи диссертации, определены ее объект и предмет, описаны материал, основные методы исследования, теоретическая и практическая значимость работы, приведены положения, выносимые на защиту.
Первая глава «Ассоциативно-семантические поля «студент» и «профессор» в лексикографическом представлении» посвящена рассмотрению слов студент и профессор в лексикографических изданиях, выявлению семантических и ассоциативных связей этих слов в системе языка и в ассоциативно-вербальной сети, описанию структуры полей. В начале главы рассмотрены основные принципы организации и описания ассоциативно-семантического поля, а также современные подходы к изучению взаимосвязи понятий концепт, лингвокулътурный типаж и ассоциативно-семантическое поле.
Будучи самостоятельными, ассоциативно-семантические поля «студент» и «профессор», вербализующие одноименные культурно и общественно значимые концепты, являются взаимопересекающимися и взаимодополняющими участками семантического пространства русского языка, имеют симметричную структуру (сходные векторы ассоциирования: «вуз», «учебные дисциплины», «внешний вид, одежда», «возраст», «поведение, характер» и др.). Они вступают в комплементарные отношения, создавая в сознании носителя языка некую целостность: один субъект пространства высшего образования невозможен без другого. Этот бином не является антонимичной парой, представляет собой два полюса одной ситуации (ср.: врач - больной, командир - солдат) и относится к числу не столь распространенных в языке. Такое единство двух полей названо в диссертации вслед за В.А. Ефремовым (Ефремов 2010) концептуальным пространством. Ассоциативно-семантические поля, вербализующие такого рода когнитивную единицу, покрывают концептуальное пространство, обеспечивают возможности его функционирования.
В данном исследовании ассоциативно-семантическое поле соединяет в себе характеристики двух видов языковых полей - семантического, отражающего «социальное, приобретшее в обществе силу закона» (Караулов 1976) и ассоциативного, отражающего индивидуальное, личностное, то есть выстраиваемые ассоциативно-семантические поля «студент» и «профессор» объединяют в своем составе слова как на основе строго системных, так и на основе вторичных, сильно ослабленных связей (с опорой на данные «Русского ассоциативного словаря»).
Анализ совокупности лексикографических источников выявил иерархически организованное множество лексических единиц, составляющих семантические поля «студент» и «профессор», при этом основополагающей оказывается, с одной стороны, неравномерность распределения языковых
элементов внутри каждого поля, с другой стороны, симметричная структурированность этих полей.
В ядерную зону семантического поля «студент» входит лексема студент, в значении которой выделяются ядерные семантические признаки «человек»/«лицо», «учится в высшем учебном заведении» (функционально-деятельностный признак) и периферийный сильно-вероятностный семантический признак «возраст» («молодой»). Психолингвистические эксперименты показали, что в значении слова студент наиболее яркой является сема «учится», а сема «молодой» оказалась в четыре раза более слабой, хотя она также вполне определенно входит в значение слова (Стернин 1985). Ядерную зону поля «профессор» составляет лексема профессор, семантическую структуру которой формируют следующие признаки: «человек»/«лицо», «имеет наиболее высокую квалификацию, высшее ученое звание», «преподает в высшем учебном заведении» или «работает в качестве научного сотрудника исследовательского института» (функционально-деятельностный признак).
Иллюстративный материал толковых словарей, представляющий «моментальный снимок реальной жизни слова» (Козырев, Черняк 2000), наиболее употребительные контексты слов студент и профессор (и их дериватов), является демонстрацией их устойчивых семантических связей, способом воссоздания так называемой семантической карты слова (Овчинникова, Угланова 2009). Речения и цитаты выявляют периферийные (потенциальные, производные) семантические признаки слов-номинантов полей, не входящие в их системные значения, а наводимые контекстом, присоединяющиеся к ним лишь в коммуникативном акте (тексте): «внешний вид, одежда», «специфика деятельности», «специальность» (учебная/научная), «поведение, характер», «образ жизни». Векторы концептуализации представлений о студенте и профессоре оказываются схожими, параллельными.
Словообразовательный потенциал ядерных лексем дал возможность расширить границы полей. На материале лексикографических источников выделены следующие дериваты лексемы студент: студентик, студентка, студенточка, студентский (устар.), студенческий, студентство (устар.), студенчество, по-студептски, по-студенчески. В данных словах общая семантика поля представлена исчерпывающе полно (входят в ядерную часть семантического поля). Они выступают в качестве экспликаторов (прямых выразителей) интегральной семы в значениях других слов поля. Заметим, что слова студентский, студентство снабжены в словарях пометой устар. Они вышли из живого употребления, но остаются известными по классическим литературным произведениям XIX века. В современном русском языке не используется также лексема по-студентски, а лексема студентик, зафиксированная в современных толковых словарях, редко встречается в узусе. Идею ядерной лексемы семантического поля «профессор» на межсловной деривационной оси раскрывают слова профессорский, профессорски, по-профессорски, профессорство («занятие профессора, пребывание в должности профессора»), профессорствовать («быть профессором, занимать должность
профессора»), профессорская (сущ. в значении «комната для профессоров и преподавателей в вузе»), профессура (1. книжн. «должность профессора»; 2. «собир. профессора»), профессорша (1. «жена профессора»; 2. просторен. «женск. к профессор»). В «Словообразовательном словаре русского языка» А.Н. Тихонова среди производных слов лексемы профессор отмечаются также сложное прилагательное профессорско-преподавательский и историзм адъюнкт-профессор, использовавшийся некоторое время в России для обозначения помощника или заместителя главного профессора кафедры.
Околоядерная зона семантических полей устанавливается через синонимическое расширение ключевых слов. Синонимами лексемы студент являются слова слушатель, слушательница (разг.), вузовец (разг.), вузовка (разг.), студиозус (устар.), студиоз (устар. шутл.), студень (жарг.); / дневного отделения-, очник (разг.), / вечернего отделения: вечерник (разг.), / заочного отделения: заочник (разг.), заушник (шутл.). Все эти лексемы, за исключением устаревших студиозус, студиоз, с разной степенью удаленности окружают ядро семантического поля «студент». Слово профессор в словарях синонимов не фиксируется, а среди синонимов слова преподаватель отмечаются лексемы педагог, учитель и препод (разг.).
В центр рассмотренных семантических полей (ряд «обволакивающих» ядро «слоев») входят единицы с семантически более сложными значениями. Центр семантического поля «студент» составляют слова, также использующиеся для номинации учащихся вузов:
• общие обозначения: учащийся, воспитанник;
• по типу учебного заведения: курсант-,
• по способу обучения (по форме обучения): очник (разг.), заочник (разг.), заочница (разг.), заушник (шутл.), вечерник (разг.), вечерница (разг.);
• по отношению к учебному процессу: абитуриент, первокурсник, старшекурсник, практикант, дипломник, выпускник (все эти лексемы имеют соответствие по тендерному параметру: абитуриентка, первокурсница, практикантка, дипломница и т.д.), вольнослушатель (устар.) и др.;
• по учебной специальности (по названию будущей специальности): биолог, географ, гуманитарий, естественник, искусствовед, историк, лингвист, литературовед, математик, медик, педагог, правовед, психолог, словесник, филолог, философ, химик, экономист, юрист и др.
• по роли в учебном процессе: староста-,
• по успеваемости: двоечник, троечник, четверочник, хорошист, пятерочник, отличник (соответствия по тендерному параметру: двоечница, хорошистка, отличница и т.д.), а также стипендиат (стипендиатка)-,
• по специальной подготовке: специалист, бакалавр, магистр, аспирант, адъюнкт, диссертант, докторант, стажер (стажерка).
В центр семантического поля «профессор» входят лексемы, использующиеся для номинации преподавателей высших учебных заведений:
• общие обозначения: преподаватель, педагог, лектор, экзаменатор, наставник',
• по занимаемой должности: ассистент, старший преподаватель, доцент, член-корреспондент, академик; младший научный сотрудник, старший научный сотрудник, а также декан, проректор, ректор;
• по специальности: археолог, генетик, географ, литературовед, музыковед, палеограф, педагог («специалист по педагогике»), экономист, филолог, философ и мн. др.;
• по научной квалификации: кандидат