автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Совершенствование профессионального воспитания военнослужащих-женщин Вооруженных Сил Российской Федерации

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Совершенствование профессионального воспитания военнослужащих-женщин Вооруженных Сил Российской Федерации

Автореферат диссертации по теме "Совершенствование профессионального воспитания военнослужащих-женщин Вооруженных Сил Российской Федерации"

На правах рукописи

РЫКОВ Сергей Леонидович

кандидат педагогических наук, доцент

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ-ЖЕНЩИН ВООРУЖЕННЫХ СИЛ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Специальность 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Диссертация выполнена на кафедре педагогики Военного университета МО РФ

Научный консультант: заслуженный деятель науки Российской

Федерации доктор педагогических наук, профессор ВДОВКЖ Владимир Иосифович

Официальные оппоненты: заслуженный работник высшей школы

Российской Федерации доктор педагогических наук, профессор СЛЕПОВ Владимир Яковлевич

доктор педагогических наук, профессор ПОДВОЙСКИЙ Василий Петрович

доктор педагогических наук БЫКОВ Анатолий Карпович

Ведущая организация - Военная академия РВСН им. Петра Великого

Защита диссертации состоится « г Г» апреля 2003 года в 13 часов на заседании диссертационного совета Д.215.005.05 в Военном университете МО РФ (123001, г. Москва, ул. Б.Садовая, 14)

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Военного университета.

Автореферат разослан «У » марта 2003 года.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

, Актуальность исследования. Важным направлением и необходимым условием успешной реализации проводимых в Вооруженных Сизи& Российской Федерации реформ является их дальнейшая профессионализация. Особенности проводимой реформы вызвали необходимость формирования нового типа военного профессионала, обладающего разносторонним профессионально-личностным потенциалом, разнообразием моделей и способов самореализации в армейской среде. Как свидетельствует проведенное исследование, в современных условиях остро ощущается необходимость в разработке целостной теории профессионального воспитания, учет положений которой способствует оптимизации многофакторного взаимодействия военного профессионала с социокультурной средой и выработать пути развития личности в условиях воинской деятельности.

Анализ военно-педагогической практики показывает, что одной из наиболее важных проблем, оказывающих значительное влияние на боевую готовность и морально-психологический климат в воинских коллективах, является совместная воинская деятельность мужчин и женщин (гендерные1 аспекты профессионализации), предполагающая их эффективное взаимодействие в военно-социальном пространстве.

Успешная реализация учебно-боевых задач в ходе совместной службы мужчин и женщин во многом обусловлена эффективностью их профессионального воспитания. Результаты диссертационного исследования показывают, что выделение" в профессиональном воспитании военнослужащих тендерного аспекта является объективно необходимым элементом воспитательной, деятельности офицеров-руководителей всех уровней. Необходимость исследования и решения проблемы совершенствования профессионального воспитания военнослужащих-женщин обусловлена совокупностью следую-'" щих факторов.

Во-первых, повышением роли и места женщин в обществе, органах государственного управления и сфере занятости, изменением вектора профессиональной самореализации российских женщин как субъекта социальной практики, стремящихся в условиях растущей женской безработицы обрести в армейской среде относительную стабильность социального благополучия, многофунидиональность. деятельности, имеющиеся у военнослужащих льготы, расширить сферу личностного самоутверждения, получить востребованные в обществе дополнительные профессии.

В гражданском обществе число женщин, желающих связать свою судьбу с армией, продолжает расти. По данным социологических исследова-

Гендер (от англ. gender - пол, род) - научная категория и метод теоретико-методологического анализа, отражающий особенности социального полоролевого взаимодействия мужчин и женщин (см.: Основы гендерных исследоваишЬ-ХресгомппЕ» к учебному ,кур-су - М„ 2000. - С.9). MJU НАЦИОНАЛЬНА* |

ний, проведенных рядом служб опроса общественного мнения в 2001 г. в 25 вузах страны, каждая шестая студентка хотела бы стать офицером, каждая восьмая - заключить контракт на прохождение военной службы1. По данным Генерального штаба ВС РФ, за 1999 - 2001 гг. количество женщин-офицеров в Вооруженных Силах РФ выросло на 6 % (в основном за счет медиков, переводчиков и юристов), прапорщиков - на 8 %, солдат и сержантов - на 11 % 2. Это вызывает необходимость усиления внимания к проблемам воспитания военнослужащих-женщин как субъектов воинской деятельности:

Во-вторых, актуальность исследования проблемы диссертации обусловлена устойчивой тенденцией феминизации3 Вооруженных Сил Российской Федерации в условиях деформации патриотического сознания значи- \ тельной части молодежи призывного возраста и увольнения из армии опытных офицеров и прапорщиков. Проведенный анализ показал, что в силовых ведомствах России (МО, МВД, СВР, ФАПСИ, ФСБ, Спецстрой РФ и др.) в ( 2001 г. проходило службу уже более 500 тыс. военнослужащих-женщин, что равно населению таких крупных областных городов, как Иваново, Курск или Мурманск5. За 1993-2002 гг. их численность удвоилась. Если в 1993 г. в Министерстве обороны РФ проходили военную службу 122 тыс. женщин (5,3 % от их общей численности), то, начиная с 1995 г. ежегодный прирост военнослужащих-женщин составляет 1,5 % и на начало 2002 г. превысил 9 % (95 тыс. чел.), что вывело Россию на 3-е место в мире после США и Израиля по степени феминизированности армии. Более 3 тыс. женщин в Министерстве обороны РФ имеют офицерские звания, 1100 проходят службу на офицерских должностях. В МВД и ФСБ России в 1998-2000 гг. первые российские женщины получили генеральские звания, реализовав на практике стратегию эгалитарного* подхода'к оценке профессиональных возможностей мужчин и женщин в условиях воинского социума. По данным Министерства обороны РФ от 50 до 65 % всех военнослужащих рядового и сержантского состава, проходящих в Российской армии службу по контракту, составляют женщины7. Отмеченная тенденция требует организации целенаправленного профес-

1 См.: Гельман 3. Камуфляж и макияж // Российская газета. - 2001. - 31 января. 1 См.: Красная звезда. - 2002. - 6 марта.

3 Под феминизацией Вооруженных Сил понимается устойчивый процесс количественного увеличения, повышения роли и места женщин в военно-профессиональной деятельности. * Только за 1999 г. 40 тыс. юношей призывного возраста уклонились от службы в армии; если в 1994 г. в вооруженные силы призывалось 27 % призывников, в 1998 г. - 17 %, то в весеннюю призывную кампанию 2002 г. было призвано лишь 11,2 % (См.: Независимое военное обозрение. - 2002. - № 11. - С.З).

5 См.: Рыков C.JI. Социальная и профессиональная безопасность военнослужащих-женщин в Российской армии // Национальная безопасность и геополитика России. - 2001. -№2.-С.30Г.

6 Эгалитарный (от франц. égalité - равенство) подход предполагает объективный анализ возможностей мужчин и женщин без дискриминации по признаку пола.

' См.: Красная звезда. - 2000. - 7 марта.

сионального воспитания военнослужащих-женщин, поиска особых подходов в воспитательной работы с ними.

В-третьих, потребность данного диссертационного исследования вызвана недостаточным уровнем воспитательной работы в частях и подразделениях с военнослужащими-женщинами со стороны офицеров-руководителей, а также несовершенством нормативно-законодательной базы, регламентирующей процесс их профессионализации. В ходе проведенного опроса и целенаправленных бесед у 67 % различных категорий военнослужащих-женщин было выявлено, что они недостаточно полно реализуют свой личностный и профессиональный потенциал в условиях воинской деятельности в соответствии с имеющимся базовым образованием; 87 % из них не видят для себя ближайших ориентиров для профессионального самосовершенствования и устойчивой военно-профессиональной карьеры в связи с ограниченными возможностями профессиональной переподготовки и получения высшего военного образования1.

Как показало изучение практической деятельности офицерского состава, 53 % командиров (начальников), имеющих в подчинении военнослужащих-женщин, слабо знают и учитывают в своей воспитательной работе их индивидуально-психологические особенности. По результатам проведенной работы выявлено, что только в 6 из 27 экспериментальных воинских частей, расположенных в пяти военных округах, профессиональному воспитанию военнослужащих-женщин уделяется необходимое внимание со стороны командиров. Анализ практической воспитательной деятельности офицеров-руководителей показал, что лишь 12 % из них выделяют в своей работа профессиональное воспитание подчиненных женщин. Однако,-как показал проведенный анализ, это воспитание организуется бессистемно, в нем используется недостаточное количество педагогических форм и методов, оно не согласовано между различными органами военного управления. По данным диссертационного исследования 76 % офицеров-руководителей заявили* что испытывают систематические трудности при профессиональном .воспитании военнослужащих-женщин, 23 % респондентов признали необходимость совершенствования уровня своей гендерной культуры, 18 % опрошенных офицеров -отметили ощутимый недостаток литературы по проблемам профессионального воспитания военнослужащих-женщин. Это вызывает необходимость более углубленного и многостороннего воспитательного влияния на ценностные ориентации военнослужащих-женщин, мотивы их .профессионального самосовершенствования, а также повышения уровня гендерной культуры офицерского состава.

1 Рыков С.Л. Гендерный баланс в военно-профессиональной среде: проблемы и пути решения: Материалы международного научного семинара «Гендерный баланс в управлении - основа безопасного социально-политического развития на европейском континенте' (опыт России, Германии и Болгарии)». - М , 2002. - С. 146.

В-четвертых, .необходимость диссертационного исследойания обусловлена недостаточной концептуальной разработанностью теории профессионального воспитания военнослужащих-Женщин как специфической военно-профессиональной группы. Логика формирования и развития профессио-, нального воспитания женщин в военно-профессиональной среде вызывает необходимость комплексного исследования основных тенденций и технологий воспитательного влияния на профессиональную подготовку военнослужащих-женщин.

В-пятых, актуальность исследования продиктована необходимостью внедрения в военно-педагогическую теорию и практику новых научных подходов к организации процесса профессионального воспитания военнослужащих-женщин. Анализ научных исследований по проблемам тендерной воинской профессионализации1 показывает, что профессии, которые получают женщины, переместились с периферии социальной практики в сферы, где активно вырабатывается стратегия общественных изменений.

Вся совокупность выделенных факторов свидетельствует о необходимости научной разработки современной теории профессионального воспитания военнослужащих-женщин. В данной теории 73 % опрошенных офицеров-руководителей видят согласованный на различных уровнях военного управления инструмент формирования и развития у военнослужащих-женщин необходимых профессиональных качеств, военно-профессиональной направленности, средство формирования и развития у них мотивации профессионального самосовершенствования.

Проведенный анализ практики профессионального воспитания военнослужащих-женщин позволяет констатировать, что в частях и подразделениях возникла острая потребность в специалистах, способных профессионально решать тендерные проблемы профессионального становления и развития военнослужащих-женщин, оказывать им необходимую помощь в адаптации к условиях военной службы и определении путей эффективной профессиональной деятельности. Эта потребность подтверждается в последние годы целкм рядом локальных психолого-педагогических исследований по социополовой проблематике воинской профессионализации2. Вместе с тем,

1 См.: Родимушкина О.В., Черетаева М.В. Особенности прохождения женщинами службы в милиции: Учеб. пособие. - М., 1998; Понуждаев Э.А. Феминизация общества и армии: сущность, содержание, социальный механизм. - Монино, 1999; Джут В.В. Физическая подготовка женщин, профессиональная деятельность которых связана с преодолением экстремальных ситуаций: Дис. канд. пед. наук. - М., 1999; Гаах H.A. Социальная самореализация военнослужащих-женщин Вооруженных Сил Российской Федерации (социально-философский анализ): Дис. . канд. философ, наук. - М., 2000; Каминер Е.А. Проявление механизмов психологической защиты в системе психической устойчивости курсантов-девушек: Дис. канд. психол. наук.-М.,2001 идр.

2 См.: Мартинович A.C. Психологические особенности деятельности командиров по воспитанию военнослужащих-женщин // Современные проблемы психологии: Вып.З.- Тверь: ТГУ, 2000. - С.77-83; Кузина Р.Х. Психологические особенности профессиональной деятельности военнослужащих-женщин: Дис. канд психол.наук.- СПб., 2001.

как показал проведенный анализ, гендерные аспекты профессионального воспитания в воинском социуме целостно еще не исследовались, а военнослужащие-женщины не рассматривались ранее как объект исследования на уровне докторской диссертации.

Степень научной разработанности темы исследования. Ретроспективный анализ научно-педагогических, архивных, документальных и литературных источников позволил сделать вывод о том, что исследуемая проблема является фундаментальной в педагогической науке на протяжении многих лет и имеет комплексный междисциплинарный характер.

Различные аспекты военно-профессионального воспитания представ' лены в диссертационных исследованиях и научных трудах военных ученых: .

профессионально-этическая подготовка военного руководителя (В.И.Вдовюк), самовоспитание и перевоспитание военнослужащих (В.Н. Ге- . ¡' расимов, A.A. Кобенко, Л.Н. Уваров), воспитании женщин в военно-со-

циальной среде (В.Я. Спепов), формирование военно-профессиональной направленности военнослужащих (Л.Ф.Железняк), духовно-нравственный компонент профессионализма (В.А. Пономаренко), структурно-содержательные основания профессионального воспитания (A.C. Боровых, В.А. Михалев). Закономерности и противоречия профессионального воспитания рассматриваются в работах A.B. Буданова и И.А. Латковой, вопросы формирования профессиональной корпоративности исследованы А.К. Марковой.

Общефилософские и социологические проблемы социализации и профессионализации женщин отражены в трудах Аристофана, Ксенофонта, Платона, Сократа, Еврипвда, Аристотеля, Эразма Роттердамского, Т.Гоббса Дж. Локка, Ж.Кондорсе, Ш. Фурье, Вольтера, Ж.Ж. Руссо, К. Гельвеция, Д. Дидро, Сен-Симона, И. Канта, Г. Гегеля, А. Бебеля, К. Цеткин, А. Коллон-тай, С. Соловьева, Н. Бердяева и др.

Наиболее значимыми дня теоретического анализа исследуемой проблемы явились педагогические вдеи Я.А. Коменского, И.Г.- Песталоцци, » • И.Ф. Гербарта, Г.Гаудига, Э. Линде, И.И.Бецкого, А.Н.Радищева, К.Д. Уйшн-ского, К.П. Яновского, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинского, Н.К. Крупской, С.Т. Щацкого, П.П. Блонского и др.

Широкий спектр проблем общественного воспитания женщин рассматривали в своих педагогических произведениях В.Г. Белинский, Е.И. Вельт-' ман, А.И. Герцен, Н.И. Пирогов, Д.И. Писарев, М.Е. Салтыков-Щедрин, В.Я. Стоюнин, Н.Г. Чернышевский.

Целенаправленный анализ более 700 источников научно-педагогической литературы и диссертационных исследований, отражающих тематику исследуемой проблемы, показал, что различным аспектам профессионального воспитания посвящено более 15 педагогических исследований

1 См.: Михалев В.А. Профессиональное воспитание военнослужащих контрактников (на опыте воспитания рядового и сержантского состава): Дис. . канд.пед.наук. - М., 1996; Нестеров Ю.А. Военно-профессиональное воспитание офицерских кадров // Изменяющаяся Россия: проблемы безопасности и пограничной политики: Матер.Всеросс.научн,-

Однако в них рассматривались лишь некоторые педагогические проблемы профессионализации различных категорий военнослужащих, а военнослужащие-женщины как объект научного анализа не выделялись.

Обоснование целей, задач и структуры профессионального воспитания представлено в работах A.A. Аронова, A.C. Боровых, A.B. Буданова, В.В. ёуткевича, А.П. Веселова, Е.С. Волкова, Н.Ф. Гейжан, В.Н.Гоголева, Н.В. Демченко, H.H. Дьяченко, И.Ф.Колонтаевской, И.А. Латковой, H.H. Никитиной, Б.С. Патралова, Г.Н. Соколовой, В.В. Тумалева, E.H. Шиянова. Они . рассматривают профессиональное воспитание как одну из подсистем целостного педагогического процесса, сопряженную с личностным уровнем профессионального становления специалистов. '<

Исторические, философские и психологические исследования, посвященные службе женщин в отечественных Вооруженных Силах, отражены в трудах З.П. Вашуриной, H.A. Гаах, Ю.Н. Ивановой, Е.А. Каминер, Р.Х. Ку- 1

зиной, Л.Д. Лактионовой, A.C. Мартинович, B.C. Мурманцевой, Э.А. Пону-ждаева, А,И. Смирнова1.

Механизм применения гендерного подхода в научных исследованиях раскрыт в работах Н.И. Абубикировой, М.Ю. Бужичеевой, O.A. Ворониной, И.С. Кона, Е.Ф. Лаховой, М.М. Малышевой, C.B. Моор, Н.Л. Пушкаревой, Л.Л: Рыбцовой, З.А. Хоткиной, A.B. Чернобровкиной, Л.В. Штылевой, E.H. Цимбаевой и др.2

ггракт.конференции 26-27 апреля 2001 г. - Челябинск, 2001.- С. 78-82; Буданов A.B., Лат-кова И.А. Профессиональное воспитание в учебном процессе образовательных учреждений МВД России. - Учеб.пособие. - М., 1997; Боровых A.C. Профессиональное воспитание курсантов и слушателей в учебных заведениях МВД России в 1980-90-е гг.: Дис. . канд.пед.наук. - М., 2000 и др.

I См.: Вацетис И.И. О военной доктрине будущего. - М., 1923; Гаах H.A. Социальная самореализация военнослужащих-женщин Вооруженных Сил Российской Федерации (социально-философский анализ): Дис. . канд.философ.наук. - М., 2001; Иванова Ю.Н. Женщины России в войнах Отечества. - М., 1993; Кузина Р.Х. Психологические особенности профессиональной деятельности военнослужащих-женщин: Дис. . канд. пси-хол.наук. - СПб., 2001; Лактионова Л.Д. Женские авиационные части в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг. (историческое исследование): Дис. . канд.истор.наук. - М. ВУ, 1999; Мартинович A.C. Феминизация армии // Современные проблемы психологии: Вьш.З. - Тверь, 2000. - С.83-88; Мурманцева B.C. Женщины в солдатских шинелях.' - М., 1971; Понуждаев Э. А. Женщина как субъект воинской деятельности: Дис. канд. фило-соф.наук. - М.: ГА ВС, 1994; Понуждаев Э. А. Феминизация армии и общества; Дис. д-ра филос. наук. - М. ВУ, 1999; Смирнов А.И. Женщины на военной службе: Новые возможности и социальные права. - М., 2000.

г См.: Абубикирова Н.И. Что такое «тендер»? // Общественные науки и современность,-1996 - Ks 2; Бужичеева М.Ю. Тендерные особенности детей на начальном этапе обучения

II Педагогика. - 2002. - № 8. - С.29-35; Воронина O.A. Теоретико-методологические основы тендерных исследований // Хрестоматия к курсу «Основы тендерных исследований»,-М., 2000. - С.26-137; Пушкарева Н.Л. Зачем он нужен, этот «гендер»? // Социальная история. Ежегодник, 1998 / 1999. - М., 1999. - С.155-174; Хоткина З.А. Тендерным исследованиям в России - десять лет // Общественные науки и современность. - 2000. - № 4. - С.9; Чернобровкина A.B. Тендерные особенности поведения личности в управленческой

Феминизация армий ведущих государств мира способствовала опубликованию в зарубежных источниках ряда научных работ, раскрывающих отдельные проблемы самореализации военнослужащих-женщин в военно-социальной среде1. В частности, в работах М. Липсона и Ф. Д^флера исследуются психологические и правовые аспекты воинской деятельности женщин2. B.C. Хакер и H.J1. Гольдман основное внимание.уделяли этическим проблемам военно-профессиональной деятельности женщин, а также вопросам взаимоотношений в воинской среде3. На проблему расширения сфер деятельности военнослужащих-женщин и возможностей их применения в бое-f вых действиях обращено внимание в работах М. Мартина . Антропологиче-

ский аспект исследуемой проблемы представлен в трудах зарубежных авторов М.Бубера, Л. Леви-Брюля, И. Канта, П. Тейяр де Шардена, Ж.-П. Сартра, I К. Леви-Стросса, Л. Фейербаха, Э. Фромма, М. Шелера, М. Фуко, М. Хайдег-

Вместе с тем, зарубежные и отечественные научные исследования отражают лишь отдельные аспекты исследуемого явления и не в полной мере позволяют концептуально и целостно представить социально-педагогическое понимание такого сложного процесса как профессиональное воспитание военнослужащих-женщин.

Совокупность перечисленных причин, теоретическая и практическая значимость проблемы, ее выраженная актуальность и недостаточная научная разработанность стала основой для выбора темы диссертационного исследования, определения его объекта и предмета, замысла, цели и задач.

В диссертационном исследовании решалась научная проблема, связанная с разработкой теоретических и прикладных положений, способствующих совершенствованию профессионального воспитания военнослужа-

деятельносги: Дис. . канд.психол.наук. - М., 2000; Штылева Л.В. Почему учителю XXI века необходимо знать про «гендер» и обладать тендерным измерением в работе с детьми? // Внедрение тендерных курсов в систему среднего образования: Метод, пособие. Иваново, 2000. - С.4-9; Цимбаева Е.Н. «Гевдер» как категория исторического анализа // Вестник Моск. ун-та: Серия 8 (история).-1999. - № 3

1 Scilla Mclean et al., Role of Women in Peace Movements, in the Development of Peace Research and m the Promotion of Friendly Relations Between Nations. - Paris, 1980; Judith H."' Stiehm , "The protection and the protected" in Women and Men's Wars. - Oxford, 1983; The-analysis in Judith Hicks Stiehm , arms and the Enlisted Women. - Philadelphia, 1989; The role of women in the armed forces, Defense Committee Report, 18 May 1991 (Document 1267). .

2 Defleur L. В., Werner R.L. Socioeconomic and social-psychological effects of Military Service on womenV/Joumal of Political & Military Sociology. 1985. Vol.13. Pp.195-208"; Leepson' M. 'Women ifi the Military' //Armed Forces & Society. 1982.Vol 8.Ж2 Pp.303'-333.

3 Hacker B.C. Women and .Military Institutions in Early Modem Europe; A Reconnaissance II-Signs: Journal of -Women In Culture & Society. 1981. Vo! 6. №.4. Pp.643-67; Goldman N.L. (Ed. by) Female Soldiers: Combatants or Non-Combatants? Historical and Contemporaiy Pet-spectives. / Foreword by M. Janowitz /. -London: Greenwood Press, 1982.

4 Martin M. L. Women in the French Military // Editorial Research Reports. July, 10.1981. Vol.2. № I. Pp. 491-508.

щих-женщин как специфической военно-профессиональной группы в условиях реформирования Вооруженных Сил Российской Федерации.

Объект диссертационного исследования - профессиональное воспитание военнослужащих-женщин Вооруженных Сил Российской Федерации. Предмет исследования - совершенствование процесса профессионального воспитания военнослужащих-женщин.

Цель исследования заключалась в разработке концептуальных теоретических и прикладных положений совершенствования процесса профессионального воспитания военнослужащих-женщин, обоснование направлений повышения его эффективности в условиях реформирования Вооруженных Сил Российской Федерации.

Для. достижения данной цели в диссертации ставились и решались следующие задачи:

1. Выявить историко-педагогические тенденции профессионального воспитания военнослужащих-женщин в Вооруженных Силах Российской Федерации и феминизированных армиях зарубежных государств.

2. Разработать концептуальные теоретические положения, раскрывающие сущность, структуру, содержание, закономерности и принципы профессионального воспитания военнослужащих-женщин в мирных условиях военной службы и период ведения боевых действий.

3. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность разработанной Комплексно-целевой программы совершенствования профессионального воспитания военнослужащих-женщин в современных условиях.

4. Обосновать направления совершенствования процесса профессионального воспитания военнослужащих-женщин в ходе военной реформы Вооруженных Сил России.

При разработке гипотезы исследования за исходное было принято предположение о зависимости эффективности профессионального воспитания военнослужащих-женщин от его содержания, педагогизации военно-профессиональной среды в рамках методологии тендерного подхода, адекватного выбора офицерами-руководителями форм, средств и способов профессионального воспитания, отражающих личностные, коммуникативные и социополовые особенности психологии и физиологии женщин на различных этапах их профессионального становления. Данная зависимость детеминиро-вана противоречием между потребностью в высококвалифицированных кадрах военнослужащих в условиях поэтапного перехода Вооруженных Сил России к профессиональной армии и недостаточной востребованностью личностного потенциала и опыта службы значительной части военнослужащих-женщин как равноправных субъектов воинской деятельности. Основными причинами возникновения и действия этого противоречия являются факторы, сдерживающие профессиональную активность военнослужащих-женщин в сферах, где их знания, навыки и умения могли бы бьггь эффективно востребованы в интересах военной службы, невысокий уровень тендерной культу-

ры офицерского состава, слабые навыки профессионального самосовершенствования самих военнослужащих-женщин.

Предполагалось, что основными путями разрешения выявленного противоречия являются: а) активизация психолого-педагогического обеспечения процесса профессионального воспитания военнослужащих-женщин,

б) формирование и развитие тендерной культуры офицеров-руководителей,

в) оптимизация форм и методов профессионального воспитания военнослужащих-женщин в интересах военной службы, г) совершенствование педагогического руководства профессиональным самовоспитанием военнослужащих-женщин.

Методологические и научно-теоретические основы исследования составили философские положения диалектики о всеобщей связи, взаимной обусловленности и целостности явлений и процессов социальной жизни, общенаучные методологические подходы (исторический, социокультурный, системно-структурный, комплексный, процессуальный, функциональный), педагогические идеи классиков педагогики о ведущей роли деятельности в развитии личности, развитии природных способностей личности в труде, единстве обучения и воспитания, влиянии профессиональной среды на процесс развития личности.

Важное значение в выработке научных позиций занимали положения теории трудового воспитания, воспитывающего обучения, теории личности, теории деятельности, тендерной теории воспитания, андроготики о деятель-ностном развитии личности в зрелом возрасте.

В исследовании впервые в отечественной военной педагогике был применен тендерный подход, предполагающий сравнительный педагогический анализ моделей полоролевого взаимодействия мужчин и женщин в военно-профессиональной среде.

В научной работе нашли применение работы отечественных военных педагогов В.И.Вдовюка, В.Н. Герасимова, Л.Ф. Железняка, историков Л.А. Бублика, E.H. Цимбаевой, Е.С. Сенявской, Л.Т. Шинелевой, философов A.C. Бухаровой, Г.Н. Миненко, Э.А. Понуждаева, психологов B.C. Агеева, И.С. Клециной, И.С. Кона, Л.В. Поповой, Д.И. Фельдштейна по различным аспектам воинской профессионализации женщин и факторах их профессионального воспитания.

В диссертационном исследовании нашли применение идеи логики ис-торико-педагогическото анализа в военной педагогике, изложенные в трудах И.А. Алехина, A.B. Барабанщикова, C.B. Бордунова, В.Е. Кучерова, И.М. Ру-кавицына и других военных ученых.

При разработке научно-теоретических основ диссертации в части определения ориентиров формирования профессионального самосознания военнослужащих-женщин были использованы основные идеи Концепции национальной безопасности Российской Федерации (2001 г. с изменениями от октября 2002 г.), военной доктрины России (2000 г.), федерального закона "Об обороне" (1996 г.), Программы патриотического воспитания граждан

РФ, Концепции воспитания личного состава Вооруженных Сил РФ, являющихся базовыми документами, определяющими направленность военного строительства в Российской Федерации.

Социально-психологическую основу научного подхода к рассмотрению исследуемой проблемы оставили труды Б.М.Теплова (теория индивидуальных различий), В.Н.Мясищева (теория отношений), Д.И. Фельдштейна " (особенности возрастного развития личности), В.Г.Горчаковой (психологическая теория пола), Б.Г. Ананьева, И.С.Кона (психология индивидуально-половых различий), теория половой дифференциации (Maccoby, Jacklin), теория йоловыХ ролей (Bales, Веш), теория нормативной тендерной социализации (S.Burn), трансперсональная психологическая теория (С. Гроф), тендерная " теория адаптивности (В.А.Геодакян), теория структурно-функционального анализа (A. Parsons), теория профессионального развития (К.А. Абульханова-Славская, М.Р. Гинзбург, А.К. Маркова, З.И. Рябикина, В.А. Сластенин).

Определению научно-теоретической основы исследования, посвященных особенностям женской психологии и профессиональной самореализации женщин в социальной среде способствовали научные труды П.Е. Астафьева, E.H. Богатыревой, Г.Т. Бокля, М.И. Буянова, Л. Бюхера, О. Вейнингера, Е.А. Горошко, P.A. Джонсона, М.С. Егоровой, П.Ф. Каптерева, И.С. Кона, П. Ламброзо, А.К. Мниховского, П.П. Блонского, Э. Паркера, М.Х. Петрулана, В.А. Рамиха, В.А. Худоерко1.

Большое методологическое значение для целостного осмысления исследуемой проблемы имели научные работы по различным аспектам тендерной теории: конструирование тендерной идентичности (3. Фрейд, И.С. Кон),

1 См.: Астафьев П.Е. Психический мир женщины, его особенности, превосходства и недостатки. - М., 1881; Богатырева Е. Н. Секреты женской психологии. - СПб, 1997; Бокль Г.Т. Женщина и ее влияние на мужчину. - СПб.,1903; Буянов М. И. Внушение и женщины. - М., 1994; Бюхер Л. Мозг женщины. - СПб., 1900, Вейнингер О. Пол и характер. - М., 1991; Верб Л.Я. Культура взаимоотношений между мужчиной и женщиной // Советский этикет. - Л., 1974; Волкова Л. Женщина и карьера. - СПб., 1997; Горош- ко Е.И. Особенности мужского и женского вербального поведения.: Дис. . канд. психол. наук. - М , 1996; Роберт А. Джонсон. Она. Глубинные аспекты женской психологии. - М., 1996; Джут В.В. Физическая подготовка женшин, профессиональная деятельность которых связана с преодолением экстремальных ситуаций: Дис. канд. пед. наук. - М, 1999; Каптерев П.Ф. Душевные свойства женшин. - СПб., 1895; Курбатов В.И. Женская логика, 1996; Ламброзо П. Женщина, ее физическая, духовная природа и культурная роль. - СПб., 1910; Мниховский А.К. О влиянии женщин на успехи званий. - СПб., 1888; Паркер Э. Тайна женщины. Возрастные особенности физиологии и психологии женщины. - М., 1998; Петрулан М.Х. Женщина и ее судьба. - Вильно, 1896; Психологические характеристики, различающиеся у мужчин и женщин // Егорова М.С. Психология индивидуальных различий. - М., 1997; Рамих В.А. Личность женщины. - Ростов-на-Дону, 1990; Феллинг Г. Женщина, ее назначение, положение в семье и призвание. Киев, 1893; Харчев А.Г., Голод С.И. Профессиональная работа женщин и семья (социол. исследование). - Л., 1971; Худоерко В А. Соотношение социального и биологического в труде женщин: Автореф. дис. . канд. философ, наук. - Куйбышев, 1990, Чернова И И. Социальное восприятие духовных ценностей современными женщинами: Дис. . канд социол наук. - М., 1991; Юрчук В.В. Мужчине о женщине. - М, 1997 и др.

тендерной схематизация и теории андрогинности (С. Бем), социальной теории тендера (О.В. Воронина, Е.А. Здравомыслова, JI.H. Ожигова, A.A. Тем-кина), тендерной теория лидерства (А.Л.Журавлев, В.А. Хащенко, А.Е.Чирикова), гендерно-ролевой сегрегации (Ш. Берн), теории полоролевой идентичности (Дж. Плек), теории биодетерминизма развития полов (В. Гео-дакян, В. Искрин), методологии тендерной экспертизы нормативно-правовйй базы, регулирующей трудовые отношения и политику занятости населения (М.Е. Баскакова, Е.Б. Мезенцева).

Междисциплинарный подход к исследованию и применение в нем

I разнообразных методов научного познания позволили изучить проблему

профессионального воспитания военнослужащих-женщин с разных сторон ее проявления в военно-педагогической практике.

• Для достижения цели и реализации задач исследования, проверки вы-

двинутой гипотезы использовалась комплексная методика, включающая скоординированное применение совокупности уже известных методов научного познания классической педагогики и методов, разработанных в процессе исследования на основе методологии тендерного подхода. Среди них выделены следующие группы методов: а) методы изучения личности и коллективов (наблюдение, анкетирование, интервьюирование, тестирование, мониторинг общественного мнения, опрос, индивидуальные и групповые беседы, метод независимых характеристик, экспертных оценок, изучения документов, изучения и обобщения педагогического опыта, метод биодетерминизма, ахрега-тивный, казуальный, дискурсивный1, биографический методы); б) методы педагогического анализа (теоретический, конкретно-исторический, факторный и сравнительный анализ практической деятельности военнослужащих-женщин, анализ документов, синтез, сравнение, обобщение, классификация, типизация, методы аналогии, абстрагирования, систематизации, конкретизации); в) методы педагогического влияния (убеждение, внушение, методы контрастной беседы, сдерживания отрицательных эмоций и немедленной остановки, педагогический треннинт, поощрение, моделирования педагогических ситуаций, педагогический эксперимент, личный пример, изменение условий и содержания деятельности, принуждение и др.).Перечисленные методы основываются на комплексном применении совокупности исследовательских средств.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

В ходе подготовительного этапа исследования (январь 1998 г. - февраль 1999 г.) осуществлялись теоретический анализ научной и учебно-методической литературы, составляющий гносеологическое ядро исследования, выявление теоретических основ и концептуальных предпосылок исследуемой проблемы, консультации с ведущими специалистами. В 5 ввузах, 12 частях и 27 подразделениях РВСН и Сухопутных войск предметно изучался

1 См. более подробно: Пушкарева Н Л. Тендерные исследования: рождение, становление, методы и перспективы в системе исторических наук // Тендерные исследования - 1999.-№ 2. - С.28.

и систематизировался передовой опыт профессионального воспитания различных категорий военнослужащих-женщин. В ходе научных дискуссий и обмена мнениями со специалистами вырабатывалась стратегия научного исследования.

На основном этапе (март 1999 г. - ноябрь 2000 г.) исследования проводился констатирующий эксперимент с целью выявления существующих противоречий, тенденций, детерминирующих факторов и закономерностей в исследуемом явлении, разрабатывалась авторская Концепция профессионального воспитания военнослужащих-женщин, прогнозировались возможные меры по совершенствованию процесса профессионального воспитания военнослужащих-женщин. Предварительные результаты исследования обсуждались на парламентских слушаниях «Женщины и армия» в Государственной Думе РФ 13.04.1999, пяти международных и Всероссийских научно-практических конференциях. Была разработана методология совершенствования профессионального воспитания военнослужащих-женщин, основу которой составила Комплексно-целевая программа. Было изучено 126 личных дел различных категорий военнослужащих-женщин, 83 материала заседаний аттестационных комиссий, 17 актов итоговых проверок воинских частей, 47 ведомостей сдачи различных предметов военнослужащими-женщинами. На 14 общих собраниях военнослужащих обсуждены проблемы профессионального воспитания женщин и пути их решения. Проанализировано 8 занятий по общественно-государственной, тактической, огневой подготовке различных категорий военнослужащих-женщин в 4 воинских частях, 12 информирований и доведения военно-политической обстановки. Все это позволило собрать достаточный для научного анализа эмпирический материал, который лег в основу разработки модели и алгоритма организации опытно-экспериментальной работы в ходе формирующего эксперимента.

На заключительном этапе (декабрь 2000 г. - декабрь 2002 г.) на основе результатов проведенного теоретико-методологического анализа и констатирующего эксперимента была окончательно обобщена и систематизирована накопленная научная информация, которая легла в основу выработки целей и задач формирующего педагогического эксперимента, по итогам которого были сформулированы основные теоретические выводы, разработаны практические рекомендации органам военного управления и офицерскому составу по совершенствованию процесса профессионального воспитания военнослужащих-женщин. Основные научные статьи по проблеме исследования были опубликованы именно на этом этапе: 32 работы. Были разработаны модели и методики, способствующие оптимизации тендерного взаимодействия в военно-социальной среде, уточнены базовые понятия по проблеме, разработаны критерии и признаки тендерной культуры военнослужащих, предложены возможные стратегии привлечения женщин к военной службе по наиболее эффективным направлениям в период реформирования Вооруженных Сил РФ. Было осуществлено внедрение выводов и рекомендаций в военно-педагогическую практику профессионального воспитания военно-

служащих-женщин. Закончено оформление диссертации и подготовки автореферата.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились 4 воинские части двух соединений РВСН (г.Бологое и г. Козельск), гвардейские Таманская и Кантемировская дивизии Сухопутных войск; офицеры органов военного управления и воспитательных структур; слушатели доенных академий и факультетов переподготовки и повышения квалификации; подразделения курсантов-девушек Военного университета и Военной академии РВСН им. Петра Великого; военнослужащие-женщины постоянного состава Военного ) университета. Всего в ходе различных форм опроса, практических занятий,

педагогических тренингов было опрошено 1257 военнослужащих-женщин различных категорий (114 офицеров, 270 прапорщиков, 127 курсантов и 746 ( солдат и сержантов), что позволяет говорить о репрезентативности экспери-

ментальной выборки объекта научного анализа.

Общий объем проделанной работы характеризуется следующими показателями: всего изучено более 700 источников, из них 47 докторских и 173 кандидатских диссертаций, свыше 90 монографий, 185 научных статей, 29 материалов научных конференций, 210 публикаций в средствах массовой информации, 34 архивных источников. Проанализировано 65 иностранных источников. Проведена гендерно-педагогическая экспертиза 47 международных и отечественных нормативно-правовых документов (конвенций, деклараций, законов, указов Президента РФ, постановлений Правительства РФ), 12 приказов и директив различных силовых ведомств, более 200 различных организационно-методических, плановых и аналитических документов, отражающих профессиональную деятельность различных категорий военнослужащих-женщин (акты аттестационных комиссий, ведомости сдачи предметов профессиональной подготовки в ходе итоговых проверок, журналы учета боевой и общественно-государственной подготовки, протоколы общих собраний военнослужащих и заседаний женских советов), лично проведено 117 индивидуальных и групповых бесед с руководящим офицерским составом и военнослужащими-женщинами, проведено 58 лекций и практических занятий со слушателями и курсантами 5 военно-учебных заведений, различными категориями военнослужащих по методике профессионального воспитания военнослужащих-женщин, изучено и проанализировано 1257 различных анкет. Материалы и результаты исследования отражены в монографии, трех учебно-методических пособиях и 34 публикациях в гражданских и военных СМИ ( 12 - в центральных СМИ).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлены историко-педагогические тенденции профессионального воспитания, военнослужащих-женщин на различных этапах развития Воору-, женных Силах Российской Федерации и фемининизрованных армий ведущих зарубежных государств;

разработаны и обоснованы концептуальные теоретические положения, раскрывающие сущность, содержание, закономерности и принципы профессионального воспитания военнослужащих-женщин;

- осуществлена разработка и опьггно-экспериментальная проверка Комплексно-целевой программы совершенствования профессионального воспитания военнослужащих-женщин Вооруженных Сил Российской Федерации в современных условиях;

- научно обоснованы и экспериментально проверены сущность, структура и критерии тендерной культуры военнослужащих как составной части их военно-профессиональной культуры;

- выявлены и обоснованы основные направления совершенствования процесса профессионального воспитания военнослужащих-женщин в ходе реформы Вооруженных Сил России.

' / > Положения, выносимые на защиту:

1. Историко-педагогические тенденции профессионального воспитания военнослужащих-женщин на различных этапах развития Вооруженных Силах Российской Федерации и феминизированных армий зарубежных государств: обусловленность направленности и содержания профессионального воспитания военнослужащих-женщин учебно-боевыми задачами Вооруженных Сил; формирование и развитие профессионально важных качеств (ПВК) женщин в соответствии с направленностью их военно-профессиональной сегрегации1; реализация эгалитарной стратегии профессионального воспитания женщин в феминизированных Вооруженных Силах зарубежных государств (США, Израиль, Франция, Норвегия, Финляндия); активное привлечение женщин в Вооруженные Силы и расширение спектра их профессионального воспитания в ходе активизации военных действий в борьбе за национальную независимость и отстаивание национальных интересов государств на различных театрах военных действий; сочетание в военно-педагогической практике моральных и материальных стимулов военно-профессиональной активности женщин и их профессионального самосовершенствования; акцентирование внимания в педагогической практике на формирование ПВК, обеспечивающих эффективную служебную деятельность военнослужащих-женщин; обусловленность применения методов педагогического воздействия, влияния и взаимодействия характером решаемых учебно-боевых задач воинской деятельности военнослужащих-женщин.

2. Концептуальные теоретические положения, раскрывающие сущность, содержание, закономерности и принципы профессионального воспитания военнослужащих-женщин. Сущность профессионального воспитания военнослужащих-женщин рассматривается как целенаправленный комплексный процесс педагогического взаимодействия субъектов воспитания (командиров, начальников) с военнослужащими женского пола, опосредо-

ванного влияния и непосредственного воздействия на психологию их личности с целью формирования и развития профессионально важных качеств и выработки стремления к самосовершенствованию в интересах задач военной службы. с

Содержание профессионального воспитания военнослужащих-женщин определяется задачами их военной службы, выражено в нормах военно-профессиональной этики и находит свое отражение в понятиях профессиональный долг, профессиональная честь, профессиональное достоинство, профессиональная ответственность, профессиональная зрелость, профессиональная надежность, профессиональное поведение и др.

' Закономерности профессионального воспитания военнослужащих-

женщин подразделяются на: а) общесоциальные, отражающие влияние социальной среды на направленность и содержание профессионального воспита-

I ния женщин; б) военно-профессиональные, реализующие целевые установки

решения задач военной службы посредством формирования и развития у военнослужащих-женщин профессионально важных военнослужащих-женщин профессионально важных качеств; б) социально-педагогические, характеризующие педагогические технологии формирования качеств и отношения к военной профессии. К основным принципам профессионального воспитания военнослужащих-женщин ' относятся: принцип единства военно-профессионального и личностного развития военнослужащих-женщин в условиях военно-социальной среды; принцип педагогизации социальной и военно-профессиональной среды в единых целях профессионального воспитания; принцип оптимальной реализации личностного потенциала военнослужащих-женщин в интересах решения задач военной службы; принцип единства, согласованности - и преемственности личностных и военно-профессиональных корпоративных ценностей военнослужащих-женщин; принцип ведущей роли профессионального сознания военнослужащих-женщин в целостной системе их профессионально важных качеств; принцип учета в профессиональном воспитании возрастных и индивидуально-психологических особенностей военнослужащих-женщин, их семейного положения и уровня профессиональной подготовки.

3. Комплексно-целевая программа совершенствования профессионального воспитания военнослужащих-женщин Вооруженных Сил Российской Федерации, представляющая собой целостную совокупность согласованных и объединенных единым педагогическим замыслом мероприятий органов военного управления и воспитательных структур по профессиональному воспитанию военнослужащих-женщин, разработанных на основе научно

. Обоснованных взглядов, идей, целевых установок, задач и технологий педагогического влияния на военнослужащих-женщин в интересах решения задач военной службы,

4. Характеристика тендерной культуры военнослужащих, под которой понимается совокупность социально значимых знаний, навыков и умений полоролевого взаимодействия в военно-социальной среде, отражающая сте-

пень сформированное™ у военнослужащих необходимых нравственно-этических качеств, а также выработанные военно-педагогической практикой ценности, традиции, способы, модели, правила и нормы действий, направленных на совместное решение мужчинами и женщинами задач военной службы. Структура тендерной культуры военнослужащих включает в себя когнитивный, эмоциональный, волевой, мотивационный, интеллектуальный, деятельностный и операциональный компоненты.

5. Критерии и показатели профессиональной воспитанности военнослужащих-женщин, служащие инструментом определения эффективности профессионального воспитания. За базовый (интегральный) критерий был принят уровень профессиональной воспитанности военнослужащих-женщин, включающий в себя показатели отношения: к военной профессии как сфере самореализации, выполнению служебных обязанностей, системе военно-корпоративных связей и проявляющейся в конкретных действиях, поступках и стиле тендерного общения в военно-профессиональной среде. К частным критериям относятся: а) мотиващонно-целевой, включающий показатели направленности военно-профессиональных потребностей и интересов, мотивы профессиональной активности, стремление к профессиональному самосовершенствованию; б) рефлексивно-личностный, оцениваемый по показателям профессионального оптимизма, содержанию ценностной сферы профессионального самосознания, выраженности профессиональной идентификации, степени удовлетворенности военной профессией; в) практически-результативный, проявляющейся через конкретные результаты профессиональной деятельности и стиль профессионального поведения.

6. Основные направления совершенствования профессионального воспитания военнослужащих-женщин в современных условиях; активизация психолого-педагогического обеспечения процесса профессионального воспитания; формирование и развитие тендерной культуры офицеров-руководителей; оптимизация форм и методов профессионального воспитания; совершенствование педагогического руководства профессиональным самовоспитанием военнослужащих-женщин. Данные направления на практике реализуются через соответствующие пути и педагогические условия.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты позволили разработать концептуальные положения совершенствования профессионального воспитания военнослужащих-женщин. В исследовании обоснована Концепция совершенствования профессионального воспитания военнослужащих-женщин, раскрыта сущность и основные признаки тендерной культуры военнослужащих как специфической социально-профессиональной группы российского общества; выявлены личностные, профессионально-коммуникативные и психологические особенности военнослужащих-женщин как субъектов воинской деятельности; определены модели эффективного тендерного взаимодействия в военно-социальной среде при выполнении различных учебно-боевых задач и в экстремальных условиях военной службы. Результаты проведенного исследования опубликованы в

ведущих педагогических журналах страны* и в ходе проведенных дискуссий нашли одобрение в научном педагогическом сообществе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты позволяют внедрить в военно-педагогическую практику научно-обоснованные и проверенные в ходе опытно-экспериментальной работы формы, методы и средства совершенствования процесса профессионального воспитания военнослужащих-женщин2 в период их деятельности в Вооруженных Силах России.

Результаты исследования внедрены в образовательный процесс четырех факультетов Военного университета в рамках изучения учебной дисцип-I лины «Гендерология и феминология», включены в несколько учебников и

учебно-методических пособий, предназначенных для обучения слушателей и курсантов высших военно-учебных заведений Вооруженных Сил РФ.

Апробированные в процессе исследования критерии и показатели профессионального воспитания военнослужащих-женщин позволяют давать объективную оценку их профессиональной деятельности, уровню профессиональной воспитанности и ответственности, своевременно корректировать деятельность по их профессиональному становлению, научно прогнозировать процессы совершенствования военно-профессиональной подготовки различных категорий военнослужащих-женщин.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных параметров исследования, связанных с применением тендерного подхода в решении поставленной цели; использованием комплексной методикой исследования, адекватной его объекту, задачам и логике; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации и практические рекомендации по результатам проведенного исследования обсуждались в ходе подготовки и проведения парламентских слушаний в Государственной Думе Федерального собрания РФ: «Женщины в армии» 13 апреля 1999 г. и в ходе гендерной экспертизы проекта Федерального закона РФ «О государственных гарантиях равных правах и равных возможностях мужчин и женщин в Российской Федерации» 22 мая 2000 г., шести международных, восьми всероссийских и трех межвузовских научно-практических конференций, семинаров, форумов и «круглых столов»: «Женщины и развитие: права, реальность, перспективы» (май 1998 г.);

1 См.: Тендерные исследования в педагогике // Педагогика. - 2001. - №7. - С. 17-22; Пра-

вовая защищенность военнослужащих-женщин в рамках профессиональной подготовки социальных работников // Право и образование. - 2001. - № 1. - С.99-102; Тендерные исследования в педагогике // Высшее образование в России. -2001. - № 4. - С. 110-117; Инновационные подходы к феминологической подготовке военно-социальных работников по профессиональному воспитанию военнослужащих-женщин Российской армии // Инновации в образовании. - 2002. - № 3 - С.63-68.

3 См. Комплексно-целевую программу совершенствования профессионального воспитания военнослужащих-женщин (приложение № 68 диссертации).

«Гендерные исследования в гуманитарных науках: современные подходы» (сентябрь 2000 г. - г. Иваново); «Женщина и гражданское общество» (февраль 2000 г.); «Женщины и насилие в условиях социальных трансформаций и перехода к демократии» (октябрь 2000 г. - г. Ярославль); «Война. Армия. Демократия» (март 2001 г.); «Военные и общество: время перемен», «Мужчина и женщина: любовь, партнерство, семья» (октябрь 2001 г.); «Военная антропология», «Гендерный баланс в управлении - основа безопасного социально-политического развития на европейском континенте (опыт России, Германии и Болгарии)» - (ноябрь 2001 г.); «Жизнь без насилия и тендерное равенство» (декабрь 2001 г.); П Всероссийского конгресса «Мир семьи» (ноябрь 2001 г.); «Специалист культуры XXI века: профессионализм, творчество, духовность» (апрель 2001 г. - Московский государственный университет культуры и искусств); «Психология и война» (октябрь 2001 г.) и «Психология семьи профессионального военнослужащего» (май 2002 г.) - Военный университет; в ходе целевого исследования особенностей профессионального воспитания курсантов-девушек в рамках КНИР «Педагог» (1999-2000 гг.); «круглого стола» по проблеме профессиональной дискриминации женщин на радио «Маяк» 22 мая 2000 г., выступления на «Радио России» 7 марта 2001 г.; научно-практического семинара в Академии военных наук РФ «Женщина и военная служба» (декабрь 2000 г.); в ходе работы в 20012002 гг. в качестве научного консультанта над документальным телевизионным фильмом «Женщина-солдат» (канал ОРТ); в ходе телепередачи «Свобода слова» 28 декабря 2001 г. (канал НТВ); в системе командирской подготовки офицеров Военного университета (январь 2000 г. и май 2002 г.) и образовательного процесса с его курсантами и слушателями в течение 19982002 гг., а также в ходе проведения инструктивных занятий с офицерами непосредственно в частях и подразделениях РВСН и Сухопутных войск в период организации опытно-экспериментальной работы.

Диссертация состоит из введения, четырех глав» заключения, списка литературы и приложений. Глава 1. Историко-педагогический анализ про-, блемы профессионального воспитания женщин в воинских формированиях. Глава2. Научно-теоретические основы профессионального воспитания военнослужащих-женщин. Глава 3. Опытно-экспериментальное исследование повышения эффективности профессионального воспитания военнослужащих-женщин в условиях реформирования Вооруженных Сил Российской Федерации. Глава 4. Основные направления совершенствования профессионального воспитания военнослужащих-женщин.

Основное содержание диссертации изложено на 470 страницах. Результаты проделанной работы иллюстрированы 7 графиками, 32 диаграммами, 17 схемами, 14 рисунками и 37 таблицами. Список литературы содержит 664 отечественных и 39 зарубежных источников. В 69 приложениях диссертации отражены исторические и архивные документы, структурно-логические подходы к организации исследования, наглядно представлены его основные результаты.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Историко-педагогический анализ проблемы показал, чтб на протяжении всей истории развития человечества воинская деятельность женщины была тесно связана с их общественным статусом и пониманием места и роли женщин в функционировании социальных институтов, важнейшим из которых являются Вооруженные Силы. Исходя из этого, периодизация развития теории и практики профессионального воспитания женщин в воинских формированиях изложена по основанию эволюции их военно-профессионального статуса на различных исторических этапах: I этап (IV в. до н.э. - сер. XVI в. н.э.) - воинская деятельность женщин в общественных системах древности, анализируемая на примере ранних женских формирований (амазонки), участия женщин в охране глав государств и обслуживании воинских отрядов в ходе боевых действий; II этап (сер. XVI в.- конец XIX в.) характеризуется устойчивой институализацией женского представительства в основных сферах воинской деятельности в ранге непосредственного участия женщин в боевых походах наравне с мужчинами на основе заключения контрактов (Англия, Франция, Канада); III этап (нач. XX в. по н.в.) характеризуется полноправным участием женщин в военно-профессиональной деятельности с расширением спектра воинской профессионализации и предоставлением реальной возможности военной карьеры в феминизированных армиях мира. Отечественный опыт профессионального воспитания военнослужащих-женщин исследуется на основе анализа деятельности женского «батальона смерти» М. Бочкаревой в годы Первой мировой войны, 586-го, 587-го и 588-го женских авиационных полков в годы Великой Отечественной войны 1941-1945 гг., участия военнослужащих-женщин в боевых действиях в Республике Афганистан и Чеченской республике, анализа повседневной служебной деятельности военнослужащих-женщин РВСН и Сухопутных войск Министерства обороны РФ.

В ходе проведенного анализа воспитательного влияния на женщин в различных воинских формированиях в хронологических рамках указанных этапов было установлено, что основным содержанием их профессионального воспитания являлось: формирование военно-профессиональных качеств в соответствии с выполняемыми функциями в воинской деятельности; воспитание патриотизма, любви к военной профессии, преданности государственным -и воинским символам; формирование и развитие уверенности в своих профессиональных возможностях; достижение понимания социальной значимо--сти военной профессии; обеспечение соблюдения тендерных профессионально-этических норм в воинской среде; развитие у женщин стремления к npö-фессиональному самосовершенствованию.

Ретроспективный анализ проблемы позволил выявить основные нс-торико-педагогические тенденции профессионального воспитания военнослужащих-женщин в Вооруженных Силах России и феминизированных армиях ведущих зарубежных государств в указанные исторические этапы. К основным из них относятся: обусловленность направленности военно-

профессионального воспитания женщин их социально-экономическим статусом и уровнем развития военного дела в конкретном социуме; организация профессионального воспитания в соответствии с принципами равных прав и возможностей, единства военно-профессионального и личностного развития, разделения воинского труда по половому признаку, учета в профессиональном воспитании возрастных и индивидуально-психологических особенностей военнослужащих-женщин; формирование и развитие профессионально важных качеств женщин в соответствии с направленностью их военно-профессиональной сегрегации; детерминация целей, содержания, форм и средств профессионального воспитания статусно-ролевыми функциями женщин в военно-профессиональной среде; формирование структуры корпоративных военно-профессиональных ценностей военнослужащих-женщин в общей иерархии их жизненных ценностных ориентации; активное привлечение женщин в Вооруженные Силы и расширение спектра их профессионального воспитания в ходе активизации военных действий в борьбе за национальную независимость и отстаивание национальных интересов государств на различных театрах военных действий (Первая и Вторая мировые войны, военные операции в Кувейте, Югославии, Афганистане, Ираке); сочетание в военно-педагогической практике моральных и материальных стимулов военно-профессиональной активности женщин и их профессионального самосовершенствования; акцентирование педагогического внимания на формирование ПВК, обеспечивающих военнослужащим-женщинам эффективную служебную деятельность; обусловленность применения методов педагогического воздействия, влияния и взаимодействия характером решаемых учебно-боевых задач воинской деятельности военнослужащих-женщин.

Наряду с исследованием отечественного опьгга профессионального воспитания военнослужащих-женщин на различных исторических этапах в диссертации на основе изучения 39 источников зарубежной литературы анализировался и опыт организации профессионального воспитания военнослужащих-женщин в феминизированных армиях зарубежных государств (США, Израиль, Великобритания, Канада, Франция и Германия). Было установлено, что профессиональное воспитание военнослужащих-женщин в перечисленных странах осуществляется на основе реализация эгалитарной стратегии профессионализации мужчин и женщин, предполагающей широкий доступ женщин к высшему военному образованию, минимизацию различий в требованиях к процессу профессиональной подготовки мужчин и женщин, создание необходимых условий для реализации личностного потенциала женщин в условиях воинской деятельности.

Изучение исторического опыта и выявленные тенденции организации профессионального воспитания военнослужащих-женщин в отечественных Вооруженных Силах и феминизированных армиях зарубежных государств на различных исторических этапах позволили рассмотреть сущность, содержание, структуру, принципы и закономерности их профессионального воспитания в современных условиях.

На основе применения в исследовании тендерного подхода в диссертации обосновывается профессиональная типология военнослужащих женского пола. Типология представлена на основе психолого-педагогического анализа направленности ценностно-мотивационной сферы профессионального сознания и результатов практической деятельности 127 военнослужащих-женщин различных частей РВСН и Сухопутных войск. Проведенное исследование показало, что к основным типологическим группам военнослужащих женского пола относятся: а) военнослужащие-женщины творческого типа, б) профессионально ориентированные военнослужащие-женщины, в) семейно ориентированные, г) женщины, работающих в военной среде по вынужденной необходимости. Особенности военнослужащих-женщин как специфической социально-психологической группы в системе военно-профессиональных отношений отражены в § 2 главы 2 диссертации.

В диссертации раскрываются сущность, содержание и структура профессионального воспитания военнослужащих-женщин, а также социально-педагогические факторы, влияющие на эффективность профессионального воспитания их различных категорий в мирных условиях и при решении служебных задач в боевой обстановке и экстремальных условиях воинской деятельности.

Проведенный научно-теоретический анализ исследуемой проблемы и изучение опыта профессионального воспитания различных категорий военнослужащих-женщин в воинских коллективах позволили определить, что в качестве наиболее значимых теоретико-методологических оснований дня осмысления сущности профессионального воспитания и направлений его совершенствования в условиях военно-социальной среды выступают нормативная педагогика, теория трудового воспитания и теория воспитывающего обучения, которые определены как базисные научно-теоретические основы в разработке основных концептуальных положений профессионального воспитания военнослужащих-женщин в современных условиях.

Обобщение различных теоретических подходов отечественных и зарубежных ученых на сущность исследуемого явления, анализ эмпирических данных и практики профессионального воспитания различных категорий военнослужащих-женщин позволили определить профессиональное воспитание военнослужащих-женщин как целенаправленный комплексный процесс педагогического взаимодействия субъектов воспитания (командиров, начальников) с военнослужащими женского пола, опосредованного влияния и непосредственного воздействия на психологию их личности с целью формирования и развития профессионально важных качеств и выработки стремления к самосовершенствованию в интересах задач военной службы.

Планируемый результат профессионального воспитания отражается в его целеполагании. Исходным элементом целеполагания профессионального воспитания военнослужащих-женщин в военно-социальной среде выступает понимание личности женщины как индивида, включенного в общую целостную систему общественных связей и отношений, регулирующей социальный

опыт, нормы и формы тендерного взаимодействия, и вырабатывающего на этой основе систему жизненных приоритетов, направленность цеНностно-мотивационной сферы профессионального сознания, Критерии профессиональной идентичности и модели социополового взаимодействия в системе военно-профессиональных отношений.

Общая цель профессионального воспитания военнослужащих-женщин характеризуется требованиями к личной, общественной и национально-государственной безопасности, отраженными в Концепции национальной безопасности Российской Федерации, военной доктрине России, Концепции воспитания личного состава Вооруженных Сил Российской Федерации и других документах, регламентирующих деятельность государственных и военных органов управления по укреплению обороноспособности страны.

Специфика профессионального воспитания военнослужащих-женщин как субъектов воинской деятельности отражает направленность социального заказа общества и Министерства обороны Российской Федерации в соответствии с перечнем военно-учетных специальностей (ВУС), к которым допущены женщины в период прохождения военной службы. Она заключается в:

а) формировании и развитии у военнослужащих-женщин духовно-нравственных и собственно военно-профессиональных качеств, позволяющих качественно и эффективно выполнять задачи военной службы на должностях, определенных соответствующим приказом Министра обороны РФ1;

б) комплексном педагогическом регулировании различных факторов военно-социальной среды, многопланово воздействующих на военнослужащих-женщин, в интересах военной службы; в) целостной педагогической направленности на профессиональное сознание женщин, подверженных в силу своих индивидуальных, семейно-бытовых, интимно-личностных, возрастных, физических и физиологических особенностей противоречивому влиянию детерминант военно-профессионального воспитания.

Содержание профессионального воспитания военнослужащих-женщин определяется направленностью основных видов воспитания в воинской среде, спецификой выполняемых служебных задач и отражает процесс формирования и развития у военнослужащих-женщин в ходе военно-профессиональной деятельности следующих качеств: профессиональный долг, профессиональная честь, профессиональное достоинство, профессиональная ответственность, профессиональная зрелость, профессиональная надежность, стиль профессионального поведения. Понятийная сущность перечисленных качеств раскрывается в § 2 главы П диссертации.

Анализ практической деятельности военнослужащих-женщин и результаты проведенного исследования показали, что содержание их профессионального воспитания включает духовно-нравственный, военно-профессиональный и психолого-педагогический структурные компЬненты.

1 См.: Приказ МО РФ № 235 от 5 июля 1998 г. «О совершенствовании системы воспитательной работы в Вооруженных Силах Российской Федерации»; Концепция воспитания личного состава Вооруженных Сил Российской Федерации и др.

Духовно-нравственный компонент • представляет собой направления, формы и способы формирования и развития у военнослужащих-женщин «духовности профессионализма» (В.А.Пономаренко) как высшего развития их личностных качеств, нравственно-этических ориентиров профессионализации (В.И.Вдовюк) как важнейших составляющих военно-профессиональной культуры.

Военно-профессиональный компонент включает систему взглядов и научных подходов на формирование и развитие у военнослужащих-женщин профессионально важных качеств, обусловленных направленностью их слу-жебно-функционального предназначения.

Психолого-педагогический компонент отражает систему форм, методов, способов и средств психолого-педагогического регулирования и влияния (воздействия, взаимодействия) на отношение военнослужащих-женщин к военной службе, их военно-профессиональную направленность, уровень развития профессионального сознания и мышления, стиль профессионального общения и поведения, стремления к профессиональному самосовершенствованию. В свою очередь психолого-педагогический компонент включает психофизиологический, ценностно-мотивационный, эмоционально-волевой и со' циально-правовой структурные элементы педагогического воздействия на военнослужащих-женщин в ходе их профессионального воспитания (см.§ 2 главы П диссертации).

В диссертации на основе проведенного научно-теоретического анализа исследуемой проблемы, изучения опыта военно-педагогической практики выявлены, обоснованы и раскрыты апробированные в ходе педагогического эксперимента закономерности профессионального воспитания военнослужащих-женщин. К общесоциальным закономерностям относятся: обусловленность целеполагания и задач профессионального воспитания военнослужащих-женщин социальным заказом общества, отражающим их место и роль в военной организации государства; зависимость содержания профессионального воспитания от уровня тендерной культуры общества и социального статуса женщин в системе общественных и профессиональных отношений. Военно-профессиональные закономерности характеризуют: зависимость между целями профессионального воспитания и направленностью функций военно-служебной деятельности военнослужащих-женщин; обусловленность содержания и форм профессионального воспитания задачами военной службы и возможностями профессионализации женщин в воинском социуме; зависимость эффективности профессионального воспитания от уровня тендерной культуры офицеров-руководителей; детерминированность форм, методов и средств профессионального воспитания военнослужащих-женщин целями их профессионального обучения, психологической подготовки и профессионального развития как специалистов. Социально-педагогические закономерности включают в себя: обусловленность содержания профессионального воспитания потребностями военно-педагогической практики и уровнем профессионального развития конкретного воинского коллектива (военно-

служащей-женщины); зависимость методов и способов профессионального воспитания военнослужащих-женщин от направленности их потребностей, личностных интересов, военно-профессионального статуса и уровня профессиональных притязаний; соответствие форм, методов и средств профессионального воспитания его целям и задачам, уровню личностного и профессионального развития военнослужащих-женщин; преемственность и комплексность профессионального воспитания с учетом индивидуально-психологических, физиологических, возрастных особенностей женщин, их семейного положения.

Изучение опыта профессионального воспитания военнослужащих-женщин в экспериментальных воинских частях показало, что перечисленные закономерности профессионального воспитания отражают особенности проявления общих педагогических закономерностей процесса воспитания военнослужащих и рассматриваются применительно к процессу профессионального становления и развития военнослужащих-женщин в условиях военно-социальной среды.

Целенаправленное изучение результатов практической деятельности различных категорий военнослужащих-женщин и апробация модели их профессионального воспитания в ходе опытно-экспериментальной работы позволили выделить следующие факторы, влияющие на эффективность про- • фессионального воспитания военнослужащих-женщин: ценностно-нормативная направленность государственной тендерной политики и степень ее реализации в военно-профессиональной среде; уровень воспитательной работы в воинской части (подразделении); возможность военнослужащих-женщин реализовать свой личностный и профессиональный потенциал в условиях воинской деятельности; направленность профессионального самосознания военнослужащих-женщин, отражающая уровень развития их военно-профессиональной идентичности; принадлежность к определенной типологической группе; устойчивость связи с кадровыми семьями военнослужащих; социально-экономические, материально-бытовые, семейные и интимно- £

личностные проблемы; уровень тендерной культуры военнослужащих; тра- V

диции и направленность профессионального воспитания в воинских коллек- ,

Выявление сущности, содержания, закономерностей, принципов и фак- *

торов, влияющих на эффективность профессионального воспитания военнослужащих-женщин, позволило определить замысел, содержание, организацию и методику опытно-экспериментальной работы по проверке выдвинутой гипотезы, разработанным и научно обоснованным критериям и показателям эффективности профессионального воспитания военнослужащих-женщин.

Гипотеза опытно-экспериментальной работы основывалась на предположении о том, что эффективность профессионального воспитания военнослужащих-женщин может быть достигнута за счет: а) активизации психолого-педагогического обеспечения процесса профессионального воспитания,

б) формирования и развития тендерной культуры офицеров-руководителей,

в) оптимизации форм и методов профессионального воспитания военнослужащих-женщин в интересах военной службы, г) совершенствования педагогического руководства их профессиональным самовоспитанием.

В ходе опытно-экспериментальной работы было последовательно проведены констатирующий и формирующий педагогические эксперименты, которые осуществлялись в 12 частях Московского, Ленинградского, Сибирского и Уральского военных округов и 4 высших военно-учебных заведениях: Военном университете, Военной академии РВСН им. Петра Великого, Ростовском ВВКИ и Серпуховском ВВКИ Ракетных войск стратегического назначения. Для сравнительного анализа факторов эффективного профессионального воспитания военнослужащих-женщин к различным формам опроса (анкетирование, индивидуальные и групповые беседы, тестирование и др.) привлекались 4 военнослужащие-женщины стран СНГ (Кыргыстан, Армения, Казахстан), проходящие адъюнктскую подготовку в Военном университете, а также 17 военнослужащих-женщин, обучающиеся на факультете переподготовки и повышения квалификации университета.

Цель констатирующего эксперимента, в котором приняло участие 127 военнослужащих-женщин 14 воинских специальностей, заключалась в том, чтобы изучить войсковой опыт организации профессионального воспитания военнослужащих-женщин провести анализ его реального состояния и выявить критерии и показатели оценки эффективности, степень подготовленности и направленность участия в этом процессе офицеров-воспитателей, а также апробировать разработанные методики повышения эффективности профессионального воспитания военнослужащих-женщин. В констатирующем эксперименте применялась совокупность методов исследования, включающая анкетирование, тестирование, наблюдение, анализ результатов практической деятельности, беседы, экспертную оценку и др. Психологический компонент исследовательского инструментария включал: цветовой тест Лю-шера, тест уровня развития познавательных психических процессов военнослужащих, адаптированные к особенностям психики женщин; многоуровневый личностный опросник МЛО ("Адаптивность"); полоролевой опросник С.Бэм; опросник оценки военно-профессиональной направленности личности (Л.Ф.Железняк, C.B. Чермянин), 16 факторный опросник Кэтгела, опросник ИЖС (индекс жизненного стиля). Для определения иерархии ценностных ориентаций военнослужащих-женщин использовался тест ценностных ориентации М.Рокича. Диагностика выраженности женской составляющей (фе-мининности) профессионального самосознания военнослужащих-женщин осуществлялась путем применения методики MMPI (фактор MF - маскулинность / фемининность) и СМИЛ - стандартизированного многофакторного метода исследования личности (шкала «женственность»)1.

1 См. приложения диссертации №№41- 47.

В результате констатирующего эксперимента было установлено, что организация профессионального воспитания военнослужащих-женщин не в полной мере отвечает требованиям руководящих документов: офицеры-руководители имеют низкий уровень тендерных знаний, слабо владеют методами профессионального воспитания, недостаточно учитывают в воспитательной работе индивидуально-психологические и возрастные особенности военнослужащих-женщин, направленность их профессионального сознания, семейно-бытовые и социально-экономические трудности.

Результаты констатирующего эксперимента были учтены при проведении формирующего эксперимента на базе 2 воинских частей Режицкого ракетного соединения (Бологое-4, Тверской области), 2 учебных групп курсантов-девушек выпускного курса Военного университета и узла связи гвардейской Таманской мотострелковой дивизии. Для повышения достоверности результатов исследования эксперимент проводился в различных условиях воинской деятельности женщин: в мирных условиях и в зоне боевых действий в Чеченской республике на базе 70 мотострелкового полка (пос. Шали). Его целью являлось обоснование и экспериментальная проверка наиболее эффективных направлений и оптимальных путей совершенствования процесса профессионального воспитания военнослужащих-женщин на основе разработанной Комплексно-целевой программы

Содержанием формирующего эксперимента явились мероприятия, проведенные в соответствии с разработанной Комплексно-целевой программой, представляющей собой систему целевых установок и организационно-методических мероприятий по повышению эффективности профессионального воспитания различных категорий военнослужащих-женщин.

В технологии педагогического влияния на процесс профессионального воспитания военнослужащих-женщин в ходе экспериментальной работы приоритетное внимание уделялось оптимальному сочетанию эмоционально-образного и рационально-логического компонентов педагогического воздействия на структурные элементы профессионального сознания военнослужащих-женщин в ходе этапов их профессионального становления (см. приложение диссертации № 54). Для активизации эмоционально-образного мышления военнослужащих-женщин в экспериментальной работе в соответствии с задачами эксперимента изменялись условия их профессионального воспитания, использовались методы синемапогии (от франц. cinema - кино) арт- и музотерапии2. В целях формирования психологической устойчивости воен-

' См. приложение диссертации № 64.

1 Методы синемалогии основаны на включенности внутренних бессознательных ассоциа-

тивных образов, извлекаемых из психики военнослужаших-женшин в процессе профессионального воспитания после просмотра (воспоминания) специально подобранных в педагогических целях художественных и документальных фильмов соответствующей тендерной тематики (См.- Коджаспиров Ю Г. Функциональная музыка в подготовке спорт-

нослужащих-женщин экспериментальной группы к стрессовым факторам их профессиональной деятельности и выработке у них профессиональной уверенности в ходе формирующего эксперимента использовалась методика «эмоционально-волевой саморегуляции», разработанная профессиологами РВСН и адаптированная к целям эксперимента. Ее основу составила совокупность взаимосогласованных по целям, формам и содержанию аутогенных психолого-педагогических треннингов с использованием влияния на систему профессиональных представлений и чувственных образов типовых и нештатных ситуаций профессиональной деятельности1.

В процессе организации педагогического эксперимента использовались такие методы как моделирование педагогических ситуаций профессионального общения, педагогический анализ служебных документов и результатов практической деятельности различных категорий военнослужащих-женщин, разносторонние виды опросов, бесед, тестирование, моделирование педагогических ситуаций, наблюдение, экспертные оценки, математическая обработка полученных данных.

Проведенный педагогический эксперимент показал, что в результате комплекса мер педагогического влияния на процесс профессионального воспитания военнослужащих-женщин у 47 % офицеров-руководителей, участвующих в эксперименте, повысился уровень тендерной культуры. У самих военнослужащих-женщин была выявлена более четкая структуризация профессионального мышления, усиление практической ориентации военно-профессиональной направленности в деятельности, расширение ценностно-мотивэционного поля профессионального самосовершенствования. Проведенные замеры показали выраженную динамику развития ПВК: высокий и достаточный уровни развития у 60 военнослужащих-женщин экспериментальной группы выросли к окончанию экспериментальной работы соответственно на 34 % и 17 % (см. таблицу 1).

Анализ динамики уровней формирования и развития ПВК военнослужащих-женщин контрольной и экспериментальной группы отражен на рис.1 и рис.2. Как видно из рисунков, в период 1999-2001 гг. высокий уровень развития ПВК в экспериментальной группе неуклонно повышался, в то время как в контрольной группе он снизился почти вдвое. Средний уровень развития ПВК в экспериментальной группе снизился на треть, что позволяет говорить о положительной динамике в эффективности профессионального воспитания военнослужащих-женщин по разработанной методике.

сменов. - М, 1987; Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия. - М., 1999; Готсдинер А.Л. Музыкальная психология. - М., 1993 и др.)

1 См.: Грызлова И.Н, Трушина H.H. Некоторые эмоциональные аспекты профессионального становления // Человек и современный клуб: перестройка взаимоотношений: Материалы Всесоюзной научной конференции. - Пермь, 1989. - С.275-279.

Результаты контроля уровней развития профессионально важных качеств военнослужащих-женщин контрольной и экспериментальной групп1

Группы респондентов Уровни развития профессионально важных качеств военнослужащих-женщин

1999 г. 2000 г. 2001 г.

В д С Н В д С«1 Н Ш д С н

Контрольная группа (И= 60 чел.) 12 21 10 17 8 18 19 5*. 27 9 19

Экспериментальная группа 60 чел.) 11 20 14 15 19 28 7 ' 6 23 33 г 2

О - 1999 г. ■ 2000 г. - 2001 г.

Рис. 1. Контрольная группа

Рис.2. Экспериментальная группа

По интегральному показателю эффективности профессионального воспитания уровни профессиональной воспитанности военнослужащих-женщин экспериментальной группы также значительно изменились: высокий уровень повысился на 52 %, достаточный на 11 %, средний, ниже среднего и низкий снизились соответственно на 16 %, 6 % и 2,5 % (см. диаграмму 1).

Опытно-экспериментальная работа подтвердила правильность предложенных направлений совершенствования профессионального воспитания военнослужащих-женщин, к которым следует отнести: активизацию психоло-

1 Примечание: В - высокий уровень развития ПВК; Д - достаточный уровень развития ПВК^ебеспечивающий стабильность в профессиональной деятельности; С - средний уровень развития ПВК; Н - низкий уровень ПВК.

го-педагогическое обеспечение процесса профессионального воспитания, формирование и развитие тендерной культуры офицеров-руководителей, оптимизацию форм и методов профессионального воспитания, учитывающих индивидуально-психологические, возрастные, семейные факторы развития женщин в военно-социальной среде, совершенствование педагогического руководства процессом профессионального самовоспитания военнослужащих-женщин.

Целенаправленный анализ практической деятельности различных категорий военнослужащих-женщин и научная интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы показали, что активизацию психолого-педагогического обеспечения профессионального воспитания военнослужащих-женщин целесообразно осуществлять в рамках нескольких взаимосвязанных подсистем: организационно-педагогической, психолого-педагогической и методической.

Организационно-педагогическая подсистема во взаимосвязи с плановыми мероприятиями профессионального воспитания военнослужащих-женщин реализует педагогические функции на различных этапах их воин-

а>ш*й дштй пин« 1ИЮС|ВДвО нти

■гооосюнюю 01«1989г. 11 20 14 40 15

■гоосстаиотШ ЮЗЕОг. 19 2В 23 2« 6

Вгооажтюна 01.Ю2001 г. 23 X 34 8 2

Диаграмма 1. Динамика изменения уровней профессиональной воспитанности военнослужащих-женщин в ходе формирующего педагогического эксперимента

ской профессионализации и предполагает решение следующих задач профессионального воспитания:

• педагогическая ориентация ценностно-мотивационной сферы профессионального сознания женщин, желающих 'поступить на военную службу;

• улучшение организации воспитательной работы;

• адаптация регулятивных механизмов личностной самореализации женщин, заключивших контракт, к условиям воинской деятельности;

• развитие тендерной подготовленности различных категорий офицеров-руководителей в рамках совершенствования их профессиональной культуры;

• обеспечение преемственности гражданской и военно-профессиональной подготовки военнослужащих-женщин в ходе их воинской специализации.

Психолого-педагогическая подсистема ориентирована на:

- выявление профессионально значимых и личностных качеств, психических свойств и ценностно-мотивационных образований профессионального сознания военнослужащих-женщин, обеспечивающих эффективное выполнение ими задач по профессиональному предназначению;

- психолого-педагогический анализ основных структурных элементов процесса профессионального воспитания и его своевременное совершенствование в интересах решения задач военной службы;

- психолого-педагогическое сопровождение профессионального становления и развития различных категорий военнослужащих-женщин на соответствующих этапах их воинской деятельности.

Методическая подсистема направлена:

• на выявление наиболее оптимальных форм, методов и средств профессионального воспитания военнослужащих-женщин в соответствии с особенностями психологии их различных профессиональных групп;

• анализ тендерного взаимодействия офицеров-руководителей с военнослужащими-женщинами, обобщение передового опыта профессионального воспитания различных категорий военнослужащих-женщин и способов его внедрения в повседневную военно-педагогическую практику;

• обучение методикам и технологиям тендерного педагогического взаимодействия в военно-социальной среде офицерского состава, прапорщиков и самих военнослужащих-женщин.

Как показали результаты структурного анализа служебной деятельности различных категорий военнослужащих-женщин, важное место в психолого-педагогическом обеспечении профессионального воспитания военнослужащих-женщин отводится формированию направленности их профессиональных ценностей. Эти ценности отражаются в структуре профессионального самосознания как осознание профессиональной идентификации личности в системе военно-профессиональной деятельности.

Важнейшим компонентом психолого-педагогического обеспечения процесса профессионального воспитания военнослужащих-женщин, как показал анализ результатов профессионального взаимодействия мужчин и женщин в военно-социальной среде, является тендерная подготовленность офицеров-руководителей в рамках развития необходимого уровня их тендерной культуры.

Гендерная культура военнослужащего является интегральным показателем его профессиональной культуры в области полоролевого общения в военно-профессиональной среде, отражая специфический способ социопо-лового самоутверждения в системе военно-профессиональных отношений военнослужащих.

Педагогической анализ военной профессии как сферы проявления тендерной культуры офицера предполагает формирование и развитие его ПВК в двух основных направлениях. Во-первых, наличие необходимых знаний, умений и навыков профессионального тендерного общения в воинской среде. Во-вторых, творческую направленность офицера как воспитателя подчиненных, проявляющуюся в оптимальном выборе форм, методов и средств педагогического влияния на субъектов тендерного взаимодействия. Оба направления реализуются в ходе целенаправленного профессионального воспитания.

В связи с этим, гендерную культуру военнослужащих можно определить как совокупность социально значимых знаний, навыков и умений полоролевого взаимодействия в военно-социальной среде, отражающую степень сформированности у военнослужащих необходимых нравственно-этических качеств, а также выработанные военно-педагогической практикой ценности, традиции, способы, модели, правила и нормы действий, направленных на совместное решение мужчинами и женщинами задач военной службы. Структура гендерной культуры военнослужащих включает в себя когнитивный, эмоциональный, волевой, мотивационный, интеллектуальный, деятельностный и операциональный компоненты, подробно раскрытые в § 2 главы IV диссертации.

Проведенное исследование позволило выделить сущностные признаки гендерной культуры военнослужащих. К основным из них относятся:

• гносеологический - совокупность тендерных знаний, позволяющих осознать место и роль женщины в обществе и военно-социальной среде;

• онтологический - направленность ценностно-нормативной сферы профессионального сознания, выступающей регулятором социополового взаимодействия между военнослужащими;

• служебно-функциональный - способы, приемы и формы тендерного общения и регулирования конфликтов, возникающих на гендерной основе в военно-социальной среде;

• аксиологический - гуманистический подход к личностным, семейно-

бытовым и профессиональным проблемам военноспужаЩих-женщин;----.

• нормативно-ценностный - образцы (эталоны, стереотипы) и нормы тендерного взаимодействия между военнослужащими, критерии оценки результатов профессиональной деятельности военнослужащих-женщин.

Целенаправленное изучение военно-педагогической практики войск и передового опыта тендерного взаимодействия в военно-социальной среде, проведенное в ходе исследования, показало, что гендерная парадигма управления процессом профессионального воспитания военнослужащих-женщин может быть определена как системная технология педагогизации военно-профессионального пространства самореализации женщин в интересах их профессионально-личностного развития и решения задач военной службы. <

📎📎📎📎📎📎📎📎📎📎