Психофизиологическая готовность детей 6-7 лет к школьному обучению

Задача педагога-психолога, работающего в дошкольном учреждении. Методика педагогического прогностического скрининга, позволяющая выявить сильные стороны развития будущего первоклассника, увидеть проблемные зоны и наметить пути коррекционного воздействия.

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru

Психофизиологическая готовность детей 6-7 лет

к школьному обучению

Сазонова Н.А., педагог-психолог ГДОУ № 50, г. Тверь

Задача педагога-психолога, работающего в дошкольном учреждении, заключается в раннем выявлении и прогнозировании возможных школьных трудностей у детей 6-7 лет. Для этого нами применяется методика психолого-педагогического прогностического скрининга (Екжанова Е.А, 2007), позволяющая выявить сильные стороны развития каждого будущего первоклассника, увидеть проблемные зоны и наметить пути коррекционно-развивающего воздействия.

Обследование проводится с использованием набора, состоящего из четырех заданий: «Графические ряды», «Точки», «Рисование дома-дерева-человека» и «Дорожка звуков». Данная методика позволяет оценить с достаточно высокой степенью надежности у детей 6-7-го годов жизни уровень развития перцептивно-двигательных навыков, фонематического слуха, внимания, сформированность навыков самоконтроля, планирования и организации произвольной деятельности.

Выделенные с помощью данной методики четыре группы детей различаются между собой, в первую очередь, уровнем своей психофизиологической зрелости. Первая группа условно называется «высокая возрастная норма». К ней относятся дети с высокой для их возраста психофизиологической зрелостью. Для них характерны сформированные навыки самоконтроля и планирования, развитые фонематический слух и зрительно-моторная координация. Вторая группа - «возрастная норма». К ней относятся дети в основном с соответствующей их возрасту психофизиологической зрелостью. Для них характерны формирующиеся навыки контроля и самоконтроля, достаточно стабильная работоспособность. Дети данной группы слышат первый и последний звук в слове, могут без ошибок произвести звуковой анализ односложных слов без стечений согласных, но иногда пропускают гласный звук в слове. Часто эти дети допускают ошибки, вызванные недостатками их произвольного внимания. Третья группа детей неспроста называется «группой риска». В работах этих детей наблюдаются явления частичного соскальзывания с предложенной инструкции. У них отсутствуют навыки произвольного контроля собственной деятельности. Многие дети затрудняются проанализировать заданный образец и все графические пробы выполняют идентично. Операция звукового анализа не сформирована. Для них характерно неравномерное развитие функций. У большинства из этих детей при последующем более углубленном обследовании у невролога выявляются признаки так называемой «минимальной мозговой дисфункции». Этим детям требуется более длительный пропедевтический период обучения в общеобразовательной школе. Всех детей, чьи работы попали в разряд «группа риска», целесообразно проконсультировать у врача-психоневролога и дефектолога. Четвертая группа - «группа экстрариска», это название отражает то сложное положение, в котором по уровню готовности к школе оказывается и сам ребенок, и члены его семьи, и педагоги. В самых тяжелых случаях мы видим в детских работах полное отсутствие понимания того, что от них требуется. Ребенок увидел зигзаги и заполнил ими все имеющееся в его распоряжении пространство. Образец из точек не смог проанализировать: он не понимает внутренней структуры образца, а иногда и смысла самого задания, чаще всего дети соединяют точки линиями. Предметные рисунки детей данной группы примитивны, в них отмечается наличие грубой схемы и грубых искажений. Операция звукового анализа не сформирована. Такой ребенок на начальных этапах обучения будет нуждаться в большом количестве индивидуальной помощи. Следует помнить, что дети, относящиеся к этой группе, нуждаются в комплексном обследовании специалистами - врачом-психоневрологом, дефектологом и психологом.

В дополнение к прогностическому скринингу мы применяем методику «Корректурная проба», направленную на изучение особенностей переключения и распределения внимания.

Для оказания коррекционно-развивающей помощи детям, попавшим в «группу риска» и «группу экстрариска» нами проводится углубленная диагностика, в которую мы включаем «Методику оценки уровня развития зрительного восприятия детей 5-7,5 лет» (Безруких М.М., 2000).

Наше исследование показало, что на начало учебного года в подготовительной к школе группе 59% детей относятся к «группе риска» и «группе экстрариска». 66% детей группы имеют сложности с переключением и распределением внимания. Из числа детей, попавших в «группу риска» и «группу экстрариска», 69% имеют проблемы с вниманием и у 50% детей наблюдаются нарушения в развитии зрительно-пространственного восприятия.

В коррекционно-развивающую помощь детям, попавшим в последние две группы, мы включаем индивидуальную работу по методике «Школа внимания» (Пылаева Н.М., Ахутина Т.В., 2005, 2008), в которую входит комплекс учебно-игровых занятий, направленных на развитие способности детей планировать свои действия и контролировать их. Для развития зрительно-пространственного восприятия мы применяем комплект «Ступеньки к школе» (Безруких М.М., 2000). На групповых психогимнастических занятиях нами отрабатываются навыки взаимодействия детей со сверстниками, развиваются пространственные представления, познавательные способности, умение принимать правила игры, контролировать свои действия и т.п.

В конце учебного года (конец апреля) нами осуществляется проведение повторного обследования детей для изучения имеющейся динамики их психофизиологического развития и для оценки эффективности проведенной работы с целью внесения в нее необходимых корректив и уточнений. Наше исследование показало, что в результате проведенной комплексной коррекционно-развивающей работы на конец учебного года количество детей, относящихся к группе риска и экстрариска, снизилось с 59% до 40%. С 69% до 50% уменьшилось количество детей с нарушениями внимания и с 50% до 31% - с отклонениями в развитии зрительного восприятия. С родителями психофизиологически незрелых детей проводятся индивидуальные консультации. При этом детям, которым на 1 сентября не исполняется 7 лет (а в сложных случаях и более старшим детям) рекомендовано посещение подготовительной к школе группы еще год. Если родители настаивают на начале школьного обучения с 6 лет, педагог-психолог информирует их о возможных трудностях, с которыми может столкнуться семья в период адаптации ребенка к школьному обучению, о необходимости щадящей учебной нагрузки на ребенка, соблюдении режима дня и т.п.

Таким образом, у неготовых к школе детей 6-7 лет на первый план выступает недостаточная сформированность отдельных психических функций, изменяющих ход нормального развития, следовательно, в дошкольном возрасте не формируются необходимые предпосылки к школьному обучению. Проведение скрининга психофизиологической готовности к обучению в школе показывает, что чаще всего дети попадают в группы риска в связи со следующими проблемами: нарушениями моторики и внимания, несформированностью звукового анализа и пространственных представлений, незрелостью эмоционально-личностной сферы. В младшем школьном возрасте это приводит к феноменам трудностей освоения ребенком базового школьного компонента (чтение, письмо, математические операции), отклонениям в поведении, нарушениям умственной работоспособности, мотивационно-личностной дезадаптации в целом. Поэтому задачей дошкольного учреждения и родителей на этапе подготовки к школе является не «натаскивание» детей на чтение, письмо и счет, а своевременное выявление и коррекция имеющихся сложностей с психофизиологическим развитием каждого конкретного ребенка.

готовность школа прогностический скрининг

Ахутина Т.В., Пылаева Н.М.

Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход. - СПб.: Питер, 2008.

Ступеньки к школе. - М.: Дрофа, 2000.

Методика исследования готовности детей к школьному обучению. - СПб.: КАРО, 2007.