Концепция многоуровневой психофизической подготовки и отбора учащихся в образовательные учреждения физкультурного и "силового" профиля

Фундаментальным условием развития российского общества выступает формирование его человеческого ресурса, управление которым предполагает активную опору на комплекс наук о человеке. Главным фактором, обуславливающим необходимость определенной модернизации системы образования, является углубляющееся противоречие между современными требованиями к качеству подготовленности специалистов и ограниченными возможностями их психофизического совершенствования за годы обучения в вузе. В современных условиях жизнедеятельности повышается социальная значимость физической культуры и спорта как средств психофизической подготовки подрастающего поколения к труду и защите Отечества. Поддержание и укрепление психофизического потенциала активных возрастных групп населения представляется возможным в решении ряда ключевых задач непрерывного физкультурного образования.

В образовательных учреждениях РФ активно апробируются и внедряются различные формы профилированной подготовки учащихся с целью обеспечения должного уровня их готовности к дальнейшему обучению. В системе профессионально ориентированного физкультурно -педагогического образования накоплен определенный опыт довузовской подготовки учащихся на базе спортивных классов, школ-интернатов спортивного профиля, училищ олимпийского резерва и других образовательных учреждений [7, 23, 29]. Однако в этих образовательных структурах основное внимание учащихся направлено на повышение спортивного мастерства , и в вузах физической культуры высококвалифицированные спортсмены, как правило, обучаются по индивидуальному графику. Появилась необходимость в разработке дополнительных, профессионально ориентированных форм психофизической подготовки учащихся для обучения в средних специальных и высших учебных заведениях, предъявляющих высокие требования к состоянию здоровья, уровню физической подготовленности и развития личностной физической культуры. Подавляющее большинство студентов вузов физической культуры не имеют адекватной мотивации к обучению, что снижает качественные показатели их профессиональной подготовленности [4, 12, 22].

Цена недостатков в сложившейся системе непрерывного физкультурного образования учащейся молодежи и конкурсного отбора абитуриентов вузов высока: более третьей части студентов отчисляются в связи с академической задолженностью, более половины дипломированных специалистов не заинтересованы в работе по профилю профессионального обучения и не трудоустраиваются в сфере педагогической деятельности.

Проблемы многоуровневого физкультурного образования свойственны вузам силовых ведомств (МВД и Министерства обороны). Не определены оптимальные сроки и формы довузовской психофизической подготовки учащихся и критерии профессионального отбора в процессе профилированного образования [3, 6, 26]. Например, в кадетских корпусах профильная направленность обучения может начинаться с 7, 11 и 15 лет. При этом на физическую подготовку (по расписанию обязательных занятий) отводится 2-3 ч в неделю, что не отвечает современным требованиям Вооруженных Сил.

В последнее время все более ярко проявляется тенденция рассматривать проблемы, связанные с формированием физически и духовно развитого человека, комплексно, с учетом онтогенетических закономерностей, региональных особенностей и специфики мотивации двигательной активности. В современных условиях профориентационной работы с абитуриентами формирование контингента и отбор в гражданские и военные вузы (ввузы) приобретают особую значимость в рамках системы профилированного образования. При этом подчеркивается необходимость оценки личностных качеств молодого поколения, его ценностных установок в области физической культуры, а также социально-духовных ценностей [1, 5, 9, 27]. Мониторинг показателей физического здоровья и социально-психологического портрета учащихся имеет наиболее важное значение в системе многоуровневой психофизической подготовки спортивно-педагогических и офицерских кадров.

Психологический отбор стал неотъемлемой частью конкурсного отбора курсантов ввузов. Однако наиболее объективная оценка психофизической готовности человека к профессиональному образованию возможна при условии мониторинга развития его профессионально значимых характеристик с учетом принципов профессионального и спортивного отбора.

В последние годы пересматриваются организационные подходы к проведени ю конкурсного отбора выпускников общеобразовательных школ в вузы РФ. Модернизация проведения этого отбора предусматривает повышение уровня объективности в оценке знаний по программам вступительных экзаменов. Результаты ряда экспериментальных исследований [9, 24] свидетельствуют о том, что прогностической ценностью в успешности обучения студентов колледжей и вузов физической культуры обладают показатели профессионально важных личностных качеств абитуриентов и средний балл их школьного аттестата. В то же время успешность обучения учащейся молодежи не взаимосвязана с результатами вступительных экзаменов. В этой связи можно утверждать, что единый государственный экзамен (ЕГЭ), активно внедряемый Министерством образования в регионах РФ, не решает проблемы профессионального отбора будущих специалистов, так как в процессе ЕЭ не проводится оценка психологической и других сторон готовности выпускников образовательных учреждений к профессиональному образованию.

Сложность и принципиальная новизна проблем военного строительства в условиях реформирования стимулируют военно-педагогические кадры к поиску новых путей повышения качества психофизической подготовки будущих офицеров. Для того чтобы офицерский состав был готов успешно выполнять функциональные обязанности в современных условиях военных действий, необходимо обеспечить высокий уровень предварительной подготовленности [8]. Одним из путей качественного решения этой проблемы является формирование у будущих курсантов устойчивой профессиональной мотивации, оказывающей значительное влияние на эффективность их обучения в училищах и вузах военного профиля. Важной составляющей профессиональной пригодности офицеров МВД и Министерства обороны является мотивация физкультурно-спортивной деятельности и здорового стиля жизни, формирование которой наиболее эффективно в период довузовской психофизической подготовки.

С переходом Вооруженных Сил России на контрактную основу особенно актуальной становится проблема сохранения психического и физического здоровья подрастающего поколения. Стратегия профессионализации военной службы ориентирует на опережающее, всестороннее и гармоничное развитие детей и подростков, на необходимость интенсификации их профессионального становления в противовес экстенсивным стереотипам психофизической подготовки.

Показатели психофизической пригодности спортивно -педагогических и офицерских кадров к профессиональной деятельности в системе многоуровневого военно-физкультурного образования