Программа "Изучение творчества А.И. Солженицына на уроках русского языка и литературы в 7 - 11 классах"

Настоящая программа изучения творчества А.И. Солженицына на уроках русского языка и литературы предназначена для учащихся 7 – 11 классов средней общеобразовательной школы, составлена на основе Программы для общеобразовательных учреждений «Литература. 5 – 11 классы» под редакцией Г.И. Беленького и Методических рекомендаций по расширению изучения творческого наследия А.И. Солженицына в общеобразовательных учреждениях («Вестник образования России». – 2008. - № 19).

Художественная значимость произведений А.И. Солженицына, понимание масштаба и смысла сказанного нам этим ярким мыслителем и художником диктует сегодня необходимость найти новые подходы к изучению творчества писателя в школе.

Необходимость создания данной программы продиктована тем, что изучение творчества А.И. Солженицына в Программе для общеобразовательных учреждений «Литература. 5 – 11 классы» под редакцией Г.И. Беленького сводится к знакомству («для чтения и бесед») с произведением «Матренин двор» в 9 классе и изучению («для чтения и изучения») произведений «Один день Ивана Денисовича» и «Случай на станции Кочетовка». Тогда как масштаб личности писателя и то значение, которое он «имеет для истории развития общественной мысли России второй половины ХХ века и истории литературы того же периода, огромны.

Начиная с того момента, как в печати появились первые произведения А.И. Солженицына («Один день Ивана Денисовича», 1962 г.; «Случай на станции Кречетовка », «Матрёнин двор» и «Для пользы дела», 1963 г.; и др.), имя этого писателя стало во многом знамением времени. Его произведения открыли в русской литературе “лагерную тему”. Сама биография Солженицына, история его высылки из Советского Союза, присуждения и вручения Нобелевской премии по литературе тоже может стать наглядным примером тех процессов, которые происходили в жизни страны. Вообще, многие события из жизни Солженицына становятся не просто фактами личной биографии, а знаком времени. Долгие годы его имя служило символом “антисоветской” литературы, за провоз его произведений на территорию Советского Союза людей арестовывали. Сегодня значение его творчества полностью пересмотрено.

Творчество Александра Исаевича 1974–1994 годов может быть названо важной частью такого явления, как литература русского зарубежья. Главное его произведение — «Архипелаг ГУЛАГ» — для очень многих людей стало источником знаний о страшном периоде нашей истории и поводом для того, чтобы переосмыслить очень многие значимые вещи. Большинство “сквозных” тем русской литературы второй половины ХХ века предполагают рассмотрение произведений А.И. Солженицына. Публицистические произведения А.И. Солженицына позволяют говорить о нём не только как о писателе, но и как об одном из философов нашего времени.

В изучении творчества А.И. Солженицына можно выделить несколько подходов, например: обращать внимание учащихся не только на тему тоталитарного государства, «лагерную тему», социальную проблематику, но и на нравственные основы характеров героев произведений, рассматривать и изучать произведения в контексте классической и современной литературы.

Данная программа предусматривает знакомство с творчеством

А.И. Солженицына не только на уроках литературы, но и на уроках русского языка: изучение различных пластов лексики, особенностей синтаксиса простых и сложных предложений, подготовка к комплексному анализу текста, развитие речи: подготовка и написание изложений и сочинений, в том числе творческих работ в рамках ЕГЭ И ОГЭ по русскому языку.

Тексты А.И. Солженицына по праву можно отнести к категории прецедентных, то есть оказывающих весьма сильное влияние на формирование языковой личности, причем как индивидуальной, так и коллективной. Термин «прецедентный текст» был введен в науку о языке Ю.Н. Карауловым. Прецедентными он называл тексты: 1) «значимые для… личности в познавательном и эмоциональном отношениях»; 2) имеющие сверхличностный характер, т. е. хорошо известные и широкому окружению данной личности, включая ее предшественников и современников»; 3) тексты, «обращение к которым возобновляется неоднократно в дискурсе данной языковой личности». Помочь учащимся в наиболее полном постижении текстов А.И. Солженицына – значит побудить их к целостному осмыслению идиостиля писателя – художественной картины мира, сформированной языковыми единицами различных уровней, неповторимостью воплощения в них лексических, грамматических форм, особенностей синтаксиса.

2. Цели и задачи программы:

· углубить представления учащихся о художественном своеобразии прозы А. И. Солженицына;

· научить на основе непосредственных впечатлений от прочтения произведений делать их комплексный анализ, рассматривая проблематику, сюжетно-композиционные особенности, своеобразие художественных образов;

· совершенствовать навыки учащихся по анализу художественного произведения, развивая умение выделять главные, существенные моменты в развитии действия, определять их роль для раскрытия темы и идеи произведения, делать самостоятельные выводы;

· работая над анализом произведения, формировать у учащихся собственное отношение к событиям и героям рассказа, тем самым способствовать развитию активной жизненной позиции, умения отстоять собственную точку зрения;

· развивать навыки исследования художественного текста;

· на примере героев произведений воспитывать лучшие человеческие качества;

· воспитывать внимательное отношение к слову.

· совершенствовать умение анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности и культурном контексте с использованием понятийного языка литературоведения;

· выявить взаимообусловленность элементов формы и содержания литературного произведения;

· формировать умения сравнительно-сопоставительного анализа различных литературных произведений;

· сформировать представление о личности писателя;

· способствовать овладению выразительными свойствами языка и использованию их в речи;

· учить в привычных, обыденных явлениях видеть их внутреннюю сторону и нравственный смысл;

· воспитывать читательскую позицию;

3. Реализация программы:

В процессе реализации данной программы учащиеся знакомятся с произведениями А.И. Солженицына на уроках русского языка и литературы с 7 по 11 класс. В 7 классе предлагается больше внимания уделять произведениям «малой формы» - «крохоткам» - на уроках русского языка, уроках развития речи. В 8 - 11 классах разговор о творчестве писателя преобладает на уроках литературы.

Эффективными формами изучения творчества А.И. Солженицына будут эвристические беседы, уроки-дискуссии, семинары, уроки-панорамы (интегрированные с уроками истории Отечества), семинары с элементами дискуссии, уроки-размышления.

4. Содержание программы - произведения А.И. Солженицына:

1. «Абрикосовое варенье» 2 часа (знакомство с рассказом и написание изложения по его фрагменту – описание помещения; сравнение использования антитезы как приема раскрытия идеи произведения в рассказе А.И. Солженицына и Л.Н. Толстого);

2. «Матренин двор» 2 часа (раскрытие темы праведничества с помощью проведения сравнительно-сопоставительного анализа образов Матрены и Сони Мармеладовой);

3. «Один день Ивана Денисовича» 4 часа (разговор об особенностях русского национального характера героев Л.Н. Толстого и

А.И. Солженицына; анализ образов второстепенных персонажей, две картины жизни: «);

4. «Эго» 2 часа (анализ исторической ситуации – гражданская война, тамбовский мятеж, проблема выбора);

5. «Правая кисть» 2 часа (сравнительно-сопоставительный анализ произведений для ответа на вопрос о смысле жизни и ее финале);

6. «Случай на станции Кочетовка» 1 час (анализ произведения, продолжение темы «маленького человека» в русской классической литературе);

7. «Архипелаг ГУЛАГ» 4 часа: 2 часа - глава 8 «Побеги с моралью и инженерией» (аналитическое чтение: цель, смысл, назначение побега у М.А. Шолохова и у А.И. Солженицына);

2 часа - глава 9 «Сынки с автоматами» (аналитическое чтение: человек в ситуации выбора);

8. «Крохотки» 1958-1963 и 1996-1999 годов.

1) «Шарик» 1 час (анализ произведения, рассуждения о смысле заголовка);

2) «Утенок» 2 часа (изложение - описание героя; раскрытие проблем экологии и индустриализации современного мира);

3) «Вязовое бревно» 1 час (сочинение-рассуждение над фрагментом из текста);

4) «Дыхание» 1 час (анализ произведения, продолжая тему наслаждения жизнью и проникновенного отношения к миру вокруг человека);

5) «Гроза в горах» 1 час (продолжение разговора о романтической направленности литературного произведения, анализ художественных средств, обсуждение причин появления такой миниатюры);

6) «Утро» 1 час (подготовка и написание изложения – описания внутреннего состояния героя);

7) «Позор» 1 час (композиционные особенности сочинения-рассуждения, публицистичность литературного произведения);

8) «Озеро Сегден» 1 час (продолжение знакомства с жанром путевых заметок, особенности стиля и мастерства писателя);

9) «На родине Есенина» 1 час (продолжение разговора о путевых заметка, вступление к разговору о творчестве С.А. Есенина);

10) «Путешествуя вдоль Оки» 1 час (анализ произведения, подготовка к написанию сжатого изложения);

11) «Колокол Углича» 1 час (подготовка к написанию сочинения-рассуждения – анализ фрагмента из текста произведения);

12) «Колокольня» 1 час (композиционные особенности сочинения-рассуждения, публицистичность литературного произведения);

13) «Прах поэта» 1 час («высокое и низкое» в миниатюре, публицистичность произведения, «вечность» поднятой темы);

14) «Молитва» и «Молитва о России» 1 час (гражданственность произведения, соотнесенность проблем с собственной нравственной убежденностью);