Методическая разработка урока "Народные движения в XVII веке" ("Бунташный век") методическая разработка по истории (7 класс) по теме

Данный урок разработан на основе учебника по истории России 7 класса по программе Данилова и Косулиной. На разных этапах занятия предложены различные формы и методы обучения, что делает урок более занимательным и интересным для учащихся.

Скачать:

Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Предварительный просмотр:

Содержание урока (этапы)

Психолого-педагогическое обоснование деятельности учителя

Ожидаемый результат со стороны ученика

1. Организационный этап.

Взаимное приветствие учащихся и учителя; фиксирование отсутствующих, проверка готовности учащихся к уроку.

Подготовка учащихся к работе. Активизация произвольного внимания. Создание благоприятного психологического климата.

Готовность класса к работе. Учащиеся поделены на 3 группы, их задачей на этом этапе является выбрать лидера группы.

2. Повторение. Актуализация опорных знаний. Выход на проблему и ее постановка.

Озвучивается тема урока «Путешествие из Смутного времени в Бунташый век». На экране появляются иллюстрации с изображением восстаний народов. Некоторые из них (восстание Хлопко, Болотникова) знакомы учащимся из предыдущих тем.

Вопрос: Что объединяет данные иллюстрации?

Какие восстания Смутного времени вы помните? Назовите их причину, состав?

Продолжая изучать 17 век, сегодня мы остановимся на таком определение как «бунташный век». 17 век запомнился на Руси как век Смуты, крестьянских восстаний.

Объясните значение слова «бунт», «бунташный век».

Необходимость актуализации опорных знаний с помощью вопросов и понятий, на которых базируется новая тема. Формируется психологический настрой участников с помощью показа иллюстраций восстаний. Способность учащихся выразить свое предположение, точку зрения.

Учащиеся видят на экране слайд с несколькими иллюстрациями, отвечают на опросы, вспоминают предыдущие темы (Смута). Используют свой словарный запас и объясняют термин бунт, бунташный век.

3. Постановка задач урока.

Мы подошли к конкретизации данной темы, определения. Это и будет темой нашего урока. «Бунташный век» - это время массового недовольства различных слоев населения своим экономическим и социальным положением.

А вот как стихами можно описать данный период в истории:

17 век неспокойно прошел,

Народ на борьбу за волю пошел.

Восстания, бунты длились 100 лет,

За это «бунташным» прозвали тот век!

Что же предстоит нам сегодня сделать на уроке? (Смотрим и читаем задачи урока):

• Объяснить причины бунтов;
• Узнать дату и ход Соляного, Медного бунтов и Соловецкого восстания;
• Оценить личность Степана Разина;
• Узнать дату крестьянской войны под предводительством Разина, ее ход, окончание;
• Определить роль личности в истории;
• Высказать свою точку зрения на восстания «бунташного века»;
• Активно и творчески поработать!

Совмещение научного понятия и нестандартного (стихотворного) описания данного понятия для более доступного понимания.

Необходимость показать учащимся, что предстоит изучить на уроке, предоставить план урока.

Учащиеся записывают в тетради определение «бунташный век», заслушивают задачи урока.

4. Усвоение новых знаний, умений и навыков.

В истории России есть такое выражение: «Алексей Михайлович – «тишайший царь бунташного века». Интересно, как же могла его политика вызвать столько недовольства у населения? Вначале мы разберем основные сословия населения в 17 веке.

Работа в группах:

Сформулируйте из имеющихся знаний о данном периоде, что и почему не устраивало отдельные сословия в политике Алексея Михайловича?

1 группа – посадские люди, 2 группа – крестьяне, казаки, 3 группа – духовенство.

Тепреь выявим общие (совместные) причины восстаний народа:

• Закрепощение крестьян и рост феодальных повинностей;
• Усиление налогового гнета, ведение непрерывных войн;
• Усиление приказной волокиты;
• Попытки ограничения казачьей вольности;
• Церковный раскол и расправы со старообрядцами .

Соляной, Медный бунты и Соловецкое восстание. (Приложение 1)

Сейчас мы побывали в роли народа 17 века и пришли к выводу, что очень многое нам не понравилось в политике царя. И вот наступают первые бунты. Сейчас каждой группе будет предложено рассмотреть 3 разных бунта – Соляной, Медный и Соловецкое восстания. На столах у вас находятся листочки с таблицами. Используя материалы из учебника (стр. 62-63 и 67), заполните их.

А теперь послушаем, что получилось у каждой группы и составим общую таблицу.

Делаем общие выводы: Несмотря на то, что прошли бунты в городах России, положение народа не улучшилось. Где же искали вольницу крестьяне? (на юге, на Дону).

Восстание Степана Разина.

А теперь посмотрим видеоролик. (Идет фильм о появлении и личности Степана Разина).

Ответьте на вопросы по фильму:

• Почему казаки стали популярны в народе?
• Откуда появился Степан Разин?
• Откуда он брал средства на восстание?
• Состав участников восстания.
• Охарактеризуйте личность Разина.

Ребята, какими качествами должен обладать руководитель восстания? Что ему поможет повести за собой сотни людей? Сыграли ли личные качества Степана Разина в поднятии восстания? Можно ли назвать Разина – личностью в истории?

Я предлагаю каждой группе составить синквейн по личности Степана Разина.

Крестьянская война 1667-1671 гг.

Работа в группах (дифференцированные задания):

• 1 группа – Изучите «Прелестные письма» Разина: какие требования выдвигали восставшие; Почему воевали за «великого государя и за всю чернь», а убивали приказных людей?
• 2 группа - Отметьте на карте 2 этапа (1667-1669, 1670-1671 гг) походов Ст. Разина, что означает «поход за зипунами»?
• Расскажите об окончании похода, причинах поражения, смерти Ст. Разина.

Заслушиваем ответы групп, смотрим иллюстрации к ответам. Вторая группа показывает ход восстания по интерактивной карте.

- Ребята, в разные времена, разные историки оценивали по-своему значение и причины восстания Разина. Мы с вами выступаем тоже в роли историков, и сейчас каждый попытается сформировать свое мнение о значении восстания: важно оно или нет, имело вес или наоборот, серьезны ли его масштабы или это просто бунт казаков? Составьте ПОПС – формулу:

Я могу доказать это на примере того, что…

Исходя из этого я делаю вывод, что…

Потребность подростков в общении реализуется в групповой деятельности при обсуждении вопросов нестандартного характера, использую ранее накопленные знания. Такой прием можно назвать в дальнейшем – «сброс идей в корзину».