Социальная борьба в 17 веке. Бунташный век.

Методическая разработка комбинированного урока по истории. В основе урока лежит материал о социальной борьбе в 17 веке в период правления царя Алексея Михайловича. На уроке преподаватель использует разнообразные виды работ: заполнение таблицы, работа над проблемными ситуациями, прослушивание сообщений, работа с картами и иллюстрациями, презентацией, которую студенты готовили совместно с преподавателем. Студенты на уроке работали активно, прослеживалась обратная связь.

Министерство образования Саратовской области

ГАПОУ Саратовской области

«Балашовский техникум механизации сельского хозяйства»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

Комбинированного урока по дисциплине «История»

на тему «Социальная борьба в XVII веке. Бунташный век».

Подготовила: Лабодина С.В

На методическую разработку урока, на тему: «Социальная борьба в XVII веке. Бунташный век».

Дисциплина: История.

Автор: Лабодина С.В

Учебное заведение: ГАПОУСО «Балашовский техникум механизации сельского хозяйства»

Объём работы - 35 листов

Работа посвящена разработке методики проведения комбинированного урока по дисциплине «История». Внедрение новых ФГОС в систему профессионального образования требует применения активных форм учебного общения. Здесь на помощь преподавателю общественных дисциплин приходят нетрадиционные формы урока. При этом нельзя забывать, что обучение как процесс должно носить развивающий характер, обогащать студентов знаниями и способами интеллектуальной деятельности, формировать у них познавательные интересы и способности. Центральный вопрос данного урока «Социальная борьба в 17 веке. Бунташный век» является проблемным, актуальным, требующим обществоведческих и исторических знаний, т.к проблема бунтов и восстаний достаточно часто проявляется и в современном обществе.

Разрешение данного вопроса невозможно без осмысления большого объема информации по теме, работы с документами, картой, историческими справками. Таким образом, на уроке студенты участвуют в дискуссии, учатся анализировать полученную разным способом информацию, самостоятельно анализируют факты тем самым формируют свое компетентное мнение по заданной проблеме.

Значимость этого урока заключается в том, что его форма и используемый материал создают наилучшие условия для овладения студентами знаниями, умениями и навыками по данной теме.

В представленном уроке преподавателем используются элементы таких педагогических технологий, как: технология критического мышления, технология коллективной мыслительной деятельности, технология эвристического обучения, кейс - технология, технология развивающего обучения, технология проблемного обучения.

Методическая разработка содержит описание методики проведения комбинированного урока, презентацию.

Данная методическая разработка предназначена для преподавателей обществоведческих дисциплин с целью внедрения ее в учебный процесс

Оглавление стр

Основная часть …………………………………… 7-17

Предисловие

Социальные вопросы остаются одними из важнейших и болезненных вопросов современной России. В мире, где очень часто возникают проблемы социального неравенства, которые влекут за собой демонстрации, забастовки, митинги эта проблема весьма важна. Очень часто в прошлые века в России социальное неравенство приводило к серьёзным общественным проблемам, т.к главная причина многих войн, революций, демонстраций служили проблемы социального неравенства.

Социальный вопрос в современной России мало изучен молодым поколением, что зачастую ведет к формированию ошибочной гражданской позиции. Задача преподавателей общественных дисциплин заключается в том, чтобы через активные формы урока донести до студентов ту информацию, которая позволит им сделать правильные выводы и сформировать собственную компетентную позицию на тему социальных отношений.

На наш взгляд, тема, выбранная для занятия настолько актуальна сегодня, что о ней можно и нужно дискутировать, поэтому формой данного занятия был выбран комбинированный урок, центральным вопросом которого является «Социальные проблемы в России 17 века: «Бунташный век». На занятии применялся диспут, на котором студенты, отстаивали свои точки зрения по вопросу того, можно ли 17 век считать «бунташным», или нет? Что такое диспут? Диспут – это спор, полемика, активный, заинтересованный, оживленный разговор, участники которого стремятся обоснованно выяснить определенные проблемы, решить затронутые вопросы. Во время диспута возможно столкновение различных, временами спорных утверждений. Поиск истины осуществляется путем свободного обмена мнениями. Такие уроки позволяют решать многие педагогические задачи: они вовлекают в непринужденный, живой разговор студентов и этим помогают избежать формализма в знаниях, приучают к диалогу, формируют умение высказывать свое мнение и обосновывать его, обучают вникать в доводы оппонента, обнаруживать в них слабые места, задавать вопросы.

Таким образом, основной целью данного занятия мы видим накопление студентами знаний по проблеме, а затем, через дискуссию - превращение этих знаний в убеждения.

Методическая разработка может быть использована преподавателями обществоведческих дисциплин, а также для пополнения личного методического опыта.

2. Основная часть

Ход занятия.

Организационный момент (приветствие, проверка присутствующих и опоздавших, ответы на вопросы студентов)

Проверка пройденного материала.

Метод: индивидуально- оценочный фронтальный опрос

Фронтальный опрос (беседа по вопросам пройденного материала)

Какие события сопутствовали приходу к власти первых Романовых?

Охарактеризуйте уровень жизни людей в период правления первых Романовых.

Как складывались отношения высших сословий с низшими?

Охарактеризуйте внешнюю политику в период смутного времени?

Охарактеризуйте заслугу перед Родиной К.Минина и Д.Пожарского?

Изучение нового материала:

1.Актуализация опорных знаний. Метод: беседа

2.Мотивация учебной деятельности. Постановка задач, целей, критерии оценки.

В настоящее время социальные проблемы очень остро с огромными сложностями разрешаются в обществе, примерами того являются демонстрации, забастовки, митинги. В прошлые времена в России было много войн, революций, демонстраций и главными их причинами были социальные неравенства.

Поэтому данная проблема требует особого внимания, т. к она актуальна во все времена. И на сегодняшнем уроке мы постараемся найти наиболее актуальные методы разрешения социальным проблем на примере рассмотрения событий в России 17 века.

Запись темы и плана занятия:

Правление Алексея Михайловича. Его внутренняя и внешняя политика.

Характеристика XVII века.

Основные мятежи XVII века. Соляной бунт; медный бунт.

Восстание Степана Разина.

Изучение нового материала, применяемая методика: лекция с элементами беседы, эвристическая беседа, объяснение преподавателя, рассказ, сообщения студентов, разрешение проблемных ситуаций.

Выступление преподавателя:

Бунташный век – это образное название XVII века на Руси, для которого были характерны частые выступления (мятежи, бунты, восстания, войны) городских низов, крестьян, стрельцов и казачества. В течение века произошло не одно городское восстание, причиной которых была неграмотная политика правительства. Обстановка в городах стала напряженной: власти смотрели на жителей городов как на неиссякаемый источник дохода. Это проявлялось в следующем: государство из года в год стремилось увеличить налоги посада и вместе с этим уменьшить жалование служилых людей. Многие историки XVII век называют "бунташным веком". И сегодня на уроке мы с вами узнаем, почему он имеет такое название, какие бунты происходили в XVII веке, какие причины и последствия они имели. И поэтому цель нашего урока на примере нескольких восстаний доказать, что XVII век был действительно «бунташный».

Эпиграфом к уроку я взяла слово китайского философа Лао-Цзы, которые помещены в лабиринте. Ваша задача не только суметь прочитать эту фразу, но и найти ключевое слово, которое крайней нитью будет проходить по всему изучаемому материалу в разных формах, но и подумать, почему оно является ключевым.

(Распечатка данного лабиринта лежит у вас на столах)

Т К, М О Д О Р А

Р О В С О Г О Н Н

У Г О Б О Д. М Ь

Д Д А У Н Е Г О Т

Н О У П Р А В Л Я

Трудно управлять народом, когда у него много свобод.

1вопрос сообщение студента №1 «Правление Алексея Михайловича»

Вывод преподавателя по первому вопросу.

Из данного сообщения нам стало известно, что в правлении Алексея Михайловича произошло окончательное оформление крепостного права, а также было принято несколько непопулярных решений (пошлина на соль, введение медных денег), что привело к росту народного недовольства, отмена Юрьева дня привело к массовым побегам на Дон и народным восстаниям. Жизнь простых людей была на гране нищеты.

Толчения великая на той площади. И вьются стрельцы да воины иноземные все возле бородатого человека в дорогой одежде. Стал человек на коня садиться - десять рук ему помогают.

Мужики к тому человеку:

- С голоду помираем, государь!

- Милославский, Шорин и другие на медных деньгах богатеют, а нам чистая гибель! Понял Демидка - царь перед ним! От мужицких слов лицо царя Алексея Михайловича потемнело гневно.

- Сказал, разберу жалобы! Чего ж еще?! Загудели угрожающе мужики. К царю, слуг его, оттесняя, придвинулись. Стрелецкого начальника, не в меру ретивого, за грудки схватили.

Попятился испуганно царь. А толпа наступает:

- Терпенья нет! Выдавай бояр ненавистных! Не то силой возьмём!

Махнул царь плетью:

- Рубить и сечь бунтовщиков без пощады!

Распахнулись ворота царской усадьбы, и мужикам навстречу вооруженные стрельцы да солдаты. Попятилась толпа было назад, а там тоже царевы слуги с секирами и саблями. Заметались люди. А стрельцы слово государево точно исполняют. Не жалеют ни старого, ни малого, ни своего брата стрельца, коль в мятеже замешан. Валятся в пыль порубанные люди, топчут ещё живых кони.

Вопрос: Почему Алексея Михайловича называют «тишайшим» царем?

2 вопрос характеристика XVII века.

Объяснение преподавателя: « Россия XVII в. – централизованное феодальное государство».

Главной задачей, которая стояла перед новым правителем, было восстановление после Смуты, возвращение потерянных территорий. Решение этих задач требовали больших денежных затрат. Это можно было сделать только при усилении барщины и увеличении оброка, дополнительного налогообложения других сословий. Все это можно было сделать лишь при сосредоточении власти в одних руках. В целом деятельность первых Романовых была направлена на укрепление власти самодержца и создание эффективной системы управления огромным государством.

2.Среди сословий господствующая роль принадлежала боярам и дворянам. Государственная власть проводила меры по укреплению их собственности на землю и крестьян. В течение всего столетия правительство раздавало феодалам огромные массивы земель, переводило часть дворянских владений из категории поместья в вотчину.

Крестьяне работали в пользу феодалов на барщине – от 2-х до 4-х дней в неделю и вносили натуральный и денежный оброки. Крепостные, помимо работ и платежей в пользу землевладельцев, несли повинности и в пользу казны. Чтобы прожить, крестьяне шли в отход на заработки, в «батраки».

Значительная часть ремесленников работала на государство, казну, обслуживала нужды дворца и живших в Москве и других городах феодалов. Остальные входили в посадские общины городов, несли различные повинности и платили налоги – тягло.

3. В экономике появляются первые ростки новых, капиталистических отношений (в промышленности, торговле отчасти и в с/х.)

1) Широкое распространение получила домашняя промышленность. Всюду крестьяне производили всевозможные ремесленные изделия (холсты и сукно, веревки и канаты, обувь валяную и кожаную, разнообразную одежду, посуду и полотенца, лапти и мочало, деготь и смолу, сани и т.д.) Через скупщиков эти изделия попадали на рынок и постепенно крестьянская промышленность превращается в мелкое товарное производство.

2) Приобрели всероссийское значение ярмарки – Макарьевская,

Архангельская, Ирбитская. Волга связала экономическими узами многие города

3)Заметный рост русского ремесла в 17 веке, превращение значительной его части в мелкое товарное производство, укрупнение, использование наемного труда, специализация отдельных районов страны, появление рынка рабочей силы создали условия для развития мануфактурного производства. Возникло до 60 различных мануфактур.

Запись определений в тетради.

Мануфактура – крупное предприятие, основанное на разделении труда, остававшийся преимущественно ручным, и применением механизмов, приводимых в движение водой. Таким образом, в промышленности началось развитие раннекапиталистического производства, но оно тормозилось крепостническими отношениями, которые составляли основу сельского хозяйства.

Бунт – стихийное восстание, мятеж.

Восстание – массовое вооруженное выступление против существующей власти.

Господствующей формой землевладения было феодальное поместное землевладение.

Укреплялась и расширялась феодальная собственность на землю, происходило дальнейшее закрепощение крестьян.

Сельское хозяйство развивалось по экстенсивному пути. К концу XVI века происходит значительное расширение посевных площадей, связанное с колонизацией русскими людьми южных районов страны.

Главный недостаток этого пути в том, что она развивалась не путем применения новых технологий, а включением в оборот все большее количество новых территорий.

Вывод по второму вопросу:

Общий вывод. Таким образом, развитие страны после смутного времени носило весьма противоречивый характер. С одной стороны заметно шагнула вперёд экономика, с другой – ухудшилось положение народных масс, которые несли основную тяжесть налогового бремени. Это и привело к усилению социальной борьбы, которая характеризует это время.

Вот теперь пришло время прочитать ключевую фразу, которая является эпиграфом нашего урока.

- Скажите в чем смысл этих слов?

Дискуссия по смыслу данной фразы:

Прав ли китайский философ Лао-Цзы считая, что трудно управлять народом, когда у него много свобод.

Выслушивание точек зрения студентов.

Объяснение преподавателя:

За двадцать лет (1630-1650 гг.) в тридцати городах России произошли восстания (около 40). Самыми крупными являются «Соляной», «Медный» бунты и восстание под предводительством Степана Разина.

По мере прослушивания сообщений и объяснения преподавателя заполните сравнительную таблицу «Бунты 17 века»

3 вопрос сообщение студента №2 «Соляной бунт»

Сообщение студента №3 «Медный бунт»

Сообщение студента №4 «Восстание Степана Разина»

Обобщение преподавателя:

Имя Разина отразилось в песнях «Из- за острова на стрежень», «Ой, то не вечер», «Есть на Волге утес»; в пословицах и поговорках, крылатых выражениях, например, Стенька вел себя важно, говорил отважно», «Умел Стенька слово сказать, себя показать».

Прослушивания песни «Из- за острова настрежень».

Разные поколения людей в зависимости от своего исторического сознания, нравственных установок по- разному воспринимали и воспринимают имя и дело С.Разина. Ведь у каждой эпохи свое отношение к истории, свои герои и антигерои. Пожалуй, ни один русский человек из столь отдаленной эпохи не отмечен такой народной любовью, не воспет в таких прекрасных песнях, не окружен такой мгновенной славой. В народной памяти сохранился образ вождя восстания, как защитника.

Прослушайте стихотворение Ивана Сурикова «Казнь Стеньки Разина».

Точно море в час прибоя,

Площадь красная гудит.

Что за говор? Что там против

Места лобного стоит?

Плаха черная далёко

От себя бросает тень…

Нет ни облачка на небе…

Блещут главы… Ясен день.

И вокруг высокой плахи

В два ряда стоят стрельцы.

Ярко с неба светит солнце

На кремлёвские зубцы,

Не придётся Стеньки кликнуть

Клич казацкой голытьбе

И призвать её на помощь

С Дона тихого к себе.

Не удастся с этой силой

Силу ратную тряхнуть,

Воевод, бояр московских

В три погибели согнуть…

«Ой, ты Дон ли мой родимый!»

Волга- матушка река!

Помяните добрым словом

Вот толпа заколыхалась,-

Проложил дорогу кнут:

Той дороженькой на площадь

Стеньку Разина ведут.

С головы казацкой сбриты

Кудри чёрные, как смоль;

Но лица не изменили

Казни страх и пытки боль.

…С болью тяжкою оставил

В это утро он тюрьму:

Жаль не жизни, а свободы,

Жалко волюшки ему.

Поклонился он народу,

Помолился на собор…

И палач в рубахе красной

Высоко взмахнул топор…

Ты прости народ крещеный!

Ты прости - прощай Москва.

И скатилась с плеч казацких

Разрешение проблемной ситуации:

Как вы считаете, что бы произошло в России, если бы восстание Степана Разина победило?

(Выслушивание мнений студентов)

Проверка заполненной таблицы.

Мы рассмотрели самые яркие примеры городских восстаний «Бунташного» века. Давайте подведём итоги:

Закрепление изученного материала. (Методы: коллективная мыслительная деятельность, фронтальная беседа)

Обсуждение с группой, обобщение полученной информации на занятии.

XVII век, выдался трудным для России. Трудно подобрать нужные слова, что бы описать все страдания, обрушившиеся на русский народ в это тяжелое время. Смута закончилась, а жить все равно было не просто, недаром современники нарекли век XVII -ый, веком бунташным. Главные события, давшие 17 веку такое название, произошло при «тишайшем» правители. Вторым царем России из династии Романовых, Алексеем Михайловичем. Есть ли здесь противоречия? Царь тишайший, век бунташный. Алексей Михайлович действительно был тишайшим, а вот время, в которое он правил не спокойным, бунташным. Повезло России, что в бунташный век, страной правил спокойный, незлобный и уравновешенный правитель. Не всегда, правда, удавалось проявить Алексею Михайловичу доброту и с нисхождение, но все, же последствия при другом правителе могли быть куда более кровавыми и тяжкими. Да, и откуда у Алексея Михайловича должна взяться доброта? Летопись повествует о различных восстания как о бунтах черни, людей коварных, недобрых и злых. Но бунтовали то, они от нужды, унижения и бесправия. Все социальные движения XVII века отличались размахом, длительностью и напряженностью. Это были массовые выступления в масштабах страны. Борьба с обеих сторон была ожесточенной, порой принимая характер гражданской войны. Соляной бунт, Медный бунт, Чумной бунт, Разинщина и другие городские волнения, были вызванные вполне определенными непродуманными действиями власти. Эти действия приводили народ к возмущению и соответственно к попыткам поиска правды. Вот такой вот был Бунташный век, XVII -ый.

Подведение итогов занятия. Выставление оценок и их комментарий

Рефлексия учебной деятельности (метод: фронтальная беседа, этот этап может также быть проведен с помощью теста – диагностики настроения в начале и по завершении занятия)

Наш урок окончен, итоги его подведены, мне очень хотелось бы, чтобы вы поделились своими впечатлениями от урока.

(студенты с помощью фраз – подсказок «мне понравилось…», «меня удивило…», «я убежден в том, что…» и др. делятся своими мыслями).

Домашнее задание. Напишите мини- сочинение на тему: «Что вас привлекает в личности С.Разина? А что отталкивает?»

Заключительная часть занятия.

В методической разработке предложена методика проведения комбинированного урока. Вопросы, рассматриваемые на уроке учебной дисциплины «История» зачастую диктует сама жизнь. На данный момент в российском обществе актуальны вопросы социальных отношений, которые, к сожалению, воспринимаются молодым поколением не всегда однозначно.

Преподаватели общественных дисциплин призваны формировать правильную гражданскую позицию у обучающихся, развивать умение проведения глубокого исторического и обществоведческого анализа данного вопроса. Данные воспитательные, дидактические и развивающие цели возможно, на наш взгляд, достигнуть с помощью применения представленной методики проведения комбинированного урока.

Данная методическая разработка предназначена для преподавателей обществоведческих дисциплин с целью внедрения ее в учебный процесс.

Использованная литература и интернет-ресурсы:

Бунташный Век http://www.ote4estvo.ru/sobytiya-xvi-xviii/69-buntashnyj-vek.html

Краткая биография Степана Разина http://citaty.su/kratkaya-biografiya-stepana-razina/

«Школа онлайн России» http://shkolaonlain.ru

Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов. http://fcior.edu.ru/card/21700/narodnye-dvizheniya-v-17-veke.html

ХРОНОС: ВСЕМИРНАЯ ИСТОРИЯ В ИНТЕРНЕТЕ http://www.hrono.info/biograf/bio_a/alexey_mih.php

6. Буганов В.И. История России: конец XVII – XIX век: Учеб.для 10 кл. общеобразовательных учреждений / В.И. Буганов, П.Н. Зырянов; Под ред. А.Н. Сахарова. – М.: Просвещение; 2010 (Гриф Минобразования и науки РФ).

7. Сахаров А.Н. История России с древних времен до конца XVII века: учебник для 10 класса общеобразовательных учреждений / А.Н. Сахаров, В.И. Буганов; под ред. А.Н. Сахарова. – М.: Просвещение; 2010 (Гриф Минобразования и науки РФ).

Приложение № 1

Слайд № 1

Слайд № 2

1.вопрос правление Алексея Михайловича.

Сообщение студента № 1.

Алексей Михайлович — царь, сын царя Михаила Фёдоровича от брака с Евдокией Лукьяновной Стрешневой. Род. 19 марта. 1629. На престол взошёл после смерти отца (1645). Его правление оказалось особенно тяжёлой порой для Русского государства: долгая и трудная война, постоянные внутренние смуты и беспорядки, отсутствие денег — всё это наложило мрачный отпечаток на царствование Алексея Михайловича. Между тем до сих пор Москва не знала такого живого, впечатлительного, доброго и мягкого государя, как Алексея Михайловича. Он был одним из образованнейших людей московского общества: прекрасно знал церковную и светскую литературу своего времени и до тонкостей усвоил книжный язык. Чтение развило в нём глубокую и сознательную религиозность: он часто молился, строго соблюдал посты, знал все церк. уставы и очень заботился о спасении своей души. Интересы царя были очень разнообразны: его занимали и политика, и война (он даже писал мемуары о польск. войне), и соколиная охота, и садоводство, и театральные представления.