Развитие ценностно-смысловой компетентности в процессе обучения на примере дисциплин гуманитарного цикла

Таркова, А. И. Развитие ценностно-смысловой компетентности в процессе обучения на примере дисциплин гуманитарного цикла / А. И. Таркова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2012. — № 10 (45). — С. 390-392. — URL: https://moluch.ru/archive/45/5512/ (дата обращения: 26.06.2022).

На современном этапе российская система образования переживает серьёзные изменения, связанные с обновлением целевых ориентиров, в частности с переходом к компетентностному подходу.

Ключевыми понятиями данного подхода выступают «компетенция» и «компетентность». Не акцентируя внимание на соотношении данных понятий, подходов к их определению, существующих в педагогической науке (И.Г. Агапов, Н.В. Баграмова, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, А.А. Пинский, А.В. Хуторской и др.) отметим, что компетенция понимается нами как «круг полномочий, сфера деятельности, в которой лицо обладает необходимыми знаниями и опытом» [2,с.41], а компетентность определяется как «уровень подготовленности для деятельности в определённой сфере, степень овладения знаниями, способами деятельности, необходимыми для принятия верных и эффективных решений» [2,с.41].

В.И. Загвязинский и Т.А. Строкова в своей монографии «Педагогическая инноватика: проблемы, стратегии и тактика» [1] провели анализ перечней компетенций, опубликованных различными авторами, показавший их несовпадение и по числу (от 3 до 7 и более), и по содержательному наполнению, и по форме презентации.

При этом, если в зарубежных вариантах ключевых компетенций немного и они в основном обозначают конкретные действия или умения, то в отечественных классификациях компетенции представлены в терминах науки и требуют дополнительной расшифровки и пояснения [1,с.59].

Ценностно-смысловые компетенции связанны с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От них зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом [3].

Мотивационный компонент: направленность личности на совместную деятельность и взаимодействие с другими людьми.

Когнитивный компонент: знания об основных ценностях, высокий уровень эмпатии, степень независимости и самостоятельности в своих поступках, принятие и использование ценностей в поведении, взаимодействии с окружающими людьми.

Наибольшим потенциалом в плане развития ценностно-смысловой компетентности обладают дисциплины гуманитарного цикла (история, обществознание, литература, иностранный язык), что связано с их аксиологическим, рефлексивным, полифоническим, эмоциональным, диалогическим, личностно-ориентированным характером.

Развитие ценностно-смысловой компетентности в процессе изучения гуманитарных дисциплин предусматривает комплексное целенаправленное воздействие на все компоненты компетентности с учётом специфики учебных предметов (в нашем случае - истории и обществознания).

В процессе опытно-поисковой работы, проводившейся на базе факультета среднего профессионального образования ТГСПА им. Д.И. Менделеева со студентами первых – вторых курсов, поступивших на базе 9 классов, нами были определены основные условия, средства и приёмы развития ценностно-смысловой компетентности.

Эффективным средством развития ценностно-смысловой компетентности выступает проектная деятельность аксиологической тематики. Например, у обучающихся значительный интерес вызвал такой проект как «Динамика системы семейных ценностей на современном этапе (на примере моей семьи)», который выполнялся в рамках курса «Обществознание». Эта тема оказалась близка студентам, поскольку предполагала самоанализ и обращение к ценностям своей семьи.

Так, Дарья С. в процессе работы над темой проекта выявила социальные, политические, культурные и экономические факторы, оказывающие влияние на динамику ценностей её семьи на примере двух поколений (родителей, её и брата). Работа над данным проектом помогла ей не только лучше понять своих родителей (в частности, гармонизировать отношения между своей системой ценностей и системой ценностей родителей), но и переосмыслить собственные ценности. При этом, как в дальнейшем отметила психолог, работавшая с девушкой – у неё изменились ценностные ориентации: от концентрации на своих собственных интересах к ориентации на терпимость и познание.

С целью оценки эффективности работы по развитию ценностно-смысловой компетентности обучающихся нами были проведены констатирующий (сентябрь 2009) и контрольный (май 2011) срезы, позволяющие замерить исходный и конечный уровень развития компетентности.

Творческие сочинения с целью оценивания инструментально-операционального компонента;

Методики «Ориентационная анкета» Б. Баса, «Самоактуализационный тест», «Опросник уровня субъективного контроля» Е.Ф. Бажина и Е.А. Голынкиной – для оценки мотивационного и когнитивного компонентов;

Полученные данные свидетельствуют о положительной динамике в ценностно-смысловой компетентности. Так, если констатирующий срез выявил, что на совместную деятельность были ориентированы лишь 3.6% обучающихся, то уже контрольный срез показал, что их число увеличилось до 37%.

Независимость и самостоятельность в достижении своих целей, чувство личной ответственности за происходящие с ними события на высоком уровне проявили лишь 3,6% студентов на констатирующем этапе исследования, в мае 2011 года – количество таких студентов увеличилось до 74,5%.

Относительную независимость в своих поступках, стремление руководствоваться в жизни собственными целями, убеждениями и принципами проявили на контрольном срезе 62% обучающихся, тогда как на констатирующем срезе таковых вообще не было выявлено.

Положительная динамика прослеживается и по таким показателям, как освоение историко-ценностных знаний, овладение способами деятельности по оценке явлений окружающей действительности, рефлексии собственных действий, поступков и системы ценностей.

учёт индивидуальных особенностей личности;

разработка системы специальных познавательных задач;

Загвязинский, В.И., Строкова, Т.А. Педагогическая инноватика: проблемы, стратегии и тактики: монография. – Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 2011. – 176 с.

Педагогический словарь: учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений/ под ред. В.И. Загвязинского, А.Ф. Закировой. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 352 с.