автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Лингвокультурологический потенциал русской авторской песни в практике преподавания русского языка как иностранного

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Лингвокультурологический потенциал русской авторской песни в практике преподавания русского языка как иностранного

Автореферат диссертации по теме "Лингвокультурологический потенциал русской авторской песни в практике преподавания русского языка как иностранного"

На правах рукописи УДК 811 161 1 -054 6

Максимова Ольга Викторовна

ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИИ ПОТЕНЦИАЛ РУССКОЙ АВТОРСКОЙ ПЕСНИ В ПРАКТИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО

Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (русский язык как иностранный, уровень профессионального образования)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Работа выполнена на кафедре русского языка как иностранного государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российский государственный педагогический университет им А И Герцена»

Научный руководитель доктор филологических наук, профессор

Теремова Римма Михайловна

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

Любичева Елена Вячеславовна

кандидат педагогических наук, профессор Свидинская Надежда Тихоновна

Ведущая организация Санкт-Петербургский государственный

Защита состоится 22 мая 2008 г в часов на заседании

диссертационного совета Д 212 199 04 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук в Российском государственном педагогическом университете им А И Герцена по адресу 199053, Санкт-Петербург, 1-я линия В О, д 52, ауд 47

С диссертацией можно ознакомиться в Фундаментальной библиогеке РГПУ им. А И. Герцена (СПб, наб р Мойки, д. 48, корп 5)

Автореферат разослан « я' » апреля 2008 г

Ученый секретарь диссертационного совета доктор филологических наук, профессор

Сидоренко Константин Павлович

Общая характеристика работы

В последние годы в связи с процессом глобализации, расширением сфер международного и межнационального общения, повышением интереса к взаимодействию культур начали формироваться новые тенденции в сфере иноязычного образования Возникла потребность в воспитании творческой, свободной личности с развитым общепланетарным сознанием, готовой к конструктивному диалогу с представителями других культур и с уважением относящейся к культуре, духовным ценностям, правам и свободе других народов (И Л Бим, Р М Теремова, Н В Баграмова, Г В Елизарова, В П Фурманова и др) В методике обучения русскому языку как иностранному, во многом ориентирующуюся сегодня на коммуникативно-культуроведческую парадигму, значительно возросла роль принципов соизучения языка и культуры в их органическом взаимодействии, диалога культур, реализация которых способствует подготовке инофонов к межкультурной коммуникации

В рамках нового подхода к организации учебного процесса, предполагающего обращение к антропоцентрическому аспекту исследования, целью языкового образования стало формирование у иностранных учащихся черт вторичной языковой личности (Ю Н Караулов, И И Халеева, В В Воробьев, Д Б Гудков, В Н Телия, К Н Хитрик и др ) В этом плане особую значимость приобрело формирование лингвокультурологической компетенции учащихся, чему способствует ознакомление иностранных учащихся с различными пластами русской культуры (С Г Тер-Минасова, Д Б Гудков, Л В Миллер, В П Фурманова, Т Г Галушко и др), в частности с русской песенной культурой, в которой особое место занимает русская авторская песня Знакомство иностранных учащихся с авторскими песнями помогает смоделировать в их сознании образ иноязычной социокультурной среды, расширяет тезаурус учащихся, необходимый для успешного формирования ядра иноязычного лексикона вторичной языковой личности Являясь уникальным феноменом русской культуры XX - начала XXI века, авторские песни обладают богатым лингвокультурологическим потенциалом и, будучи хранителями и трансляторами культуры, имеют значимость не только на коммуникативном, но и на когнитивном уровне, что обусловлено наличием в текстах песен большого количества культурных кодов, а также информации об истории страны, традициях и морально-этических нормах, менталитете и других составляющих культуры

Авторские песни получили широкое распространение в России и стали культурным достоянием для многих поколений жителей страны Такое яркое явление культуры неизменно вызывает интерес у иностранных учащихся, а существование аналогичных явлений в ряде других стран (Франция, Финляндия, США и др ) позволяет студентам сравнить музыкальные традиции разных стран, глубже постигая и русскую, и родную культуры. Между тем, хотя авторская песня была предметом лингвистических и литературоведческих исследований (Е А Абросимова, Т А Григорьева, Е В Гусева,

Н В Закудраева и др), а роли песни в обучении иностранным языкам посвящен целый ряд работ отечественных и зарубежных авторов (В Ф Аитов, Е П Карпиченкова, Н В Каляева, Ю В Доманский, Е М Демьянова, Т Ю. Уша, С Алоэ, П Т. Вицаи и мн др), методика использования авторской песни в иностранной аудитории практически не разработана, что сиидетепьсткует о необходимости создания лингвометодической модели обучения иностранных учащихся лингвокультурологическому анализу русской авторской песни

Актуальность данною диссертационного исследования определяется значимостью изучения иностранными студентами авторской песни как уникального явления русской культуры в целях совершенствования их лингвокультурологической компетенции, отсутствием оптимальной методики работы с авторской песней, необходимостью создания эффективной модели анализа русской авторской песни, раскрывающей ее богатый лингвокультурологический потенциал

Целью исследования является разработка и экспериментальная проверка научно обоснованной методики лингвокультурологического анализа русской авторской песни, предназначенной для иностранных студентов, уровень владения русским языком которых соответствует требованиям второго и третьего сертификационных уровней

В соответствии с поставленной целью в диссертации решались следующие задачи' обосновать целесообразность изучения русских авторских песен в иностранной аудитории, уточнить соотношение понятий «авторская песня» и «бардовская песня» в современной музыкальной культуре России, определить место авторской песни в русской музыкальной культуре, рассмотреть авторскую песню как феномен русской культуры, воплощающий в себе единство художественного текста и музыки, отобрать песенный материал, раскрывающий многообразие тем авторских песен, показывающий специфику песен разных лет и подчеркивающий особенности творчества разных авторов, разработать комплекс заданий, направленных на формирование лингвокультурологической компетенции иностранных учащихся и позволяющих раскрыть лингвокультурологический потенциал авторских песен, описать оптимальные методы и приемы, а также принципы организации работы с данным материалом, провести методический эксперимент и проанализировать его результаты с целью проверки эффективности предлагаемого методического комплекса

Объектом данного диссертационного исследования является процесс овладения иностранными учащимися культуроведческими знаниями в ходе лингвокультурологического анализа русских авторских песен

Предмет исследования - лингвометодическая модель анализа русской авторской песни в иностранной аудитории

Гипотеза исследования заключается в следующем ознакомление иностранных учащихся с лингвокультурологическим потенциалом русской авторской песни будет в наибольшей мере способствовать совершенствованию лингвокультурологической компетенции студентов, если представить

авторскую песню как один из этапов развития русской песни, рассматривать авторскую песню как единство взаимодополняющих текстовой и музыкальной составляющих, отобрать для изучения в иностранной аудитории авторские песни, отражающие особенности русского менталитета и системы ценностей, динамику социокультурных изменений российского общества последних десятилетий, выявить в текстах авторских песен ключевые концепты концептосферы «Человек», анализ которых позволяет иностранным учащимся достичь глубинного уровня понимания авторских песен и помогает приобщить инофонов к русской концептуальной картине мира

Методологической основой данного исследования послужили основные положения методики обучения русскому языку как иностранному и иностранным языкам (Е И Пассов, П И Пидкасистыи, С Ф Шатилов, И Л Бим, Н Ф Коряковцева, В В Сафонова, С К Фоломкина, В. П Фурманова, И И Халеева, Н В Кулибина, В Ф Аитов и др ), концепция единства языка, мышления и речи (Л С Выготский, Н И Жинкин, А Н Леонтьев, В П Беляннн, А А Залевская, А А Леонтьев, П Я. Гальперин, И А Зимняя и др), концепция языковой личности (Г И Богин, Ю Н Караулов, И И Халеева, К Н Хитрик и др), рассмотрение языка в кумулятивной функции как хранилища, транслятора и знакового воплощения культуры (Е М, Верещагин, В Г Костомаров, О Д Митрофанова, Ю Е Прохоров, Н Е Сулименко и др), кросскультурные исследования (А Вежбицкая, Е М Верещагин, Г В Елизарова, В Г Костомаров, В В Сафонова, В П Фурманова, С Г Тер-Минасова и др), исследования в области культурологии и лингвокультурологии (Ю М Лотман, П С Гуревич, М С Каган, В В Воробьев, Е М Верещагин, В Г Костомаров, А Вежбицкая, Р М Теремова, Е В Любичева, В А Маслова и др )

В соответствии с поставленными задачами использовались следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической, методической, лингвистической, психолингвистической и лингвокультурологической литературы, различные виды методического эксперимента (констатирующий, обучающий, контрольный), количественная и качественная обработка материалов, полученных в результате методического эксперимента

Научная новизна исследования заключается в обосновании целесообразности рассмотрения в ходе обучения русскому языку как иностранному авторской песни как важной составляющей русской культуры, отражающей в художественных образах русскую картину мира и, соответственно, многие явления культурной, социально-политической, бытовой жизни русского человека, в интегрированном рассмотрении авторской песни как художественного текста, продолжающего традиции русской классической поэзии, и как части русской музыкальной культуры; в разработке методики формирования лингвокультурологической компетенции иностранных учащихся в процессе изучения русской авторской песни

Теоретическая значимость исследования заключается в описании характера и способов представления культуроведческой информации в текстах авторских песен, в уточнении на материале авторских песен содержания и

объема понятия «лингвокультурологическая компетенция», в обосновании концептуально1 о подхода к изучению авторских песен

Предлагаемая в диссертации методика анализа русских авторских песен может быть взята за основу при разработке модели лингвокультурологического анализа других видов песен (народные песни, романсы, эстрадные песни и т д) Практическая значимость работы состоит в том, что полученные результаты в определенной мере обеспечивают формирование лингвокультуроведческих знаний иностранных учащихся второго и третьего сертификационных уровней на основе песенного материала, могут быть использованы при создании лингвометодической базы формирования лингвокультурологической компетенции иностранных учащихся

Рекомендации по использованию заключаются в том, что результаты исследования могут быть применены при разработке семинарских занятий, спецкурсов, лекционных курсов по лингвокультурологии и межкультурной коммуникации, а также при подготовке и проведении занятий по русскому языку как иностранному

Положения, выносимые на защиту:

1 Ознакомление иностранных учащихся с авторскими песнями, относящимися к наиболее ярким явлениям русской культуры, способствует воспитанию у них черт вторичной языковой личности, выработке в их сознании картины мира, свойственной носителям русского языка, приобщению их к концептуальной системе русского лингвосоциума

2 Раскрытие лингвокультурологического потенциала авторских песен, дающее возможность инофонам приобрести знания о различных составляющих русской культуры традициях, обычаях, менталитете, системе ценностей, быте русского народа, истории, перипетиях социально-экономической жизни современной России, в определенной мере обеспечивает совершенствование лингвокультурологической компетенции студентов

3 Наиболее эффективным способом выявления лингвокультурологического потенциала русских авторских песен представляется лингвокультуро-логический анализ, предполагающий не только филологический и концептуальный методы исследования, но и определение роли музыкального сопровождения в восприятии авторских песен, сравнительный анализ песен разных авторов, в том числе в разные исторические периоды, сопоставление русских авторских песен с аналогичными явлениями в родной культуре иностранных учащихся

4 Концептуальный подход к анализу авторских песен, являющийся одной из важных составляющих лингвокультурологического анализа, позволяет иностранным учащимся достичь понимания данных песен на глубинном, понятийном уровне, помогает раскрыть своеобразие русской культуры, отраженное в русской концептуальной картине мира

5 В качестве макроконцепта представленной в авторских песнях концептосферы «Человек» целесообразно рассматривать концепт «дорога», входящий в число ключевых концептов в культурах практических всех народов, но особенно тесно связанный с мировоззрением русских людей и

являющийся одним из самых значимых концептов для русской культуры Обращение к данному концепту дает возможность проанализировать тексты авторских песен в широком культурологическом контексте, уделяя внимание философскому осмыслению жизненного пути человека (жизнь - дорога, дорога войны, дорога невозвращения и др )

6 Авторские песни характеризуются единством текста и музыки, поэтому в целях создания у иностранных учащихся целостного представления об авторских песнях их следует рассматривать как часть русской музыкальной культуры и как художественный текст, продолжающий традиции русской классической поэзии и русских песенных текстов, а также отражающий особенности авторского стиля, мировосприятия, видения актуальных для его эпохи проблем

7 Описание авторских песен как одного из этапов развития русской песни (наряду с народными песнями, романсами, русским роком) позволяет показать преемственность в развитии русских песен и определить место авторской песни в современной русской музыкальной культуре

Апробация результатов диссертационного исследования Основные положения работы освещены в докладах и сообщениях на межвузовских научно-практических конференциях в Российском государственном педагогическом университете им А И Герцена «Язык Культура Менталитет проблемы изучения в иностранной аудитории» (2004, 2005, 2006, 2007), на Российско-американской научно-практической конференции (2004, 2005,2006), на международном научно-практическом семинаре «Проблемы адаптации иностранных студентов в российской социокультурной среде учебный процесс и воспитательная работа» (2006), на международной конференции «Международные организации в России и проблемы культурной интеграции» (2006), на международных научно-методических конференциях в СПбГУТиД (2003, 2004, 2005, 2007) Результаты работы над диссертационным исследованием обсуждались на аспирантских семинарах и заседаниях кафедры интенсивного обучения русскому язык>' как иностранному и кафедры русского языка как иностранного РГПУ им А И Герцена

Апробация разработанной методической системы работы с авторскими песнями осуществлялась в ходе экспериментального обучения, которое проводилось на кафедре интенсивного обучения русскому языку как иностранному факультета русского языка как иностранного РГПУ им. А И Герцена В методическом эксперименте, проводившемся в разных группах в течение трех лет, приняло участие 84 студента второго и третьего сертификационных уровней владения русским языком

Структура исследования. Данная диссертация общим объемом 267 страниц состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, списка проанализированных учебников и учебных пособий и приложения, включающего материалы и результаты констатирующего эксперимента, сочинения студентов, комплекс упражнений обучающего эксперимента

Основное содержание диссертации

Во Введении обосновываются актуальность, научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, определены цель, задачи, объект, предмет и методы исследования, сформулирована гипотеза исследования

В первой главе «Теоретические основы анализа лингвокультурологического потенциала русской авторской песни в иностранной аудитории» представлены основные теоретические предпосылки диссертационной работы, обосновываются акт>альность и целесообразность использования лингвокультурологического подхода для раскрытия лингвокультурологического потенциала и специфики жанра русских авторских песен середины XX — начала XXI века в иностранной аудитории, даются основные определения культуры как комплексной семиотической системы и рассматриваются теоретические подходы к изучению культуры, определяются предмет, цели и задачи лингвокультурологии как науки, дается содержательная характеристика авторских песен как феномена русской культуры, определяется место авторских песен в русской музыкальной культуре, раскрывается русская концептуальная картина мира, представленная в авторских песнях, в связи с чем определяется структура концепта, описываются основные подходы к его пониманию, выявляются особенности реализации в авторских песнях культурного концепта «дорога»

Изменения, происходящие в современном обществе, привели к обновлению исследовательских ориентиров в области методики преподавания иностранных языков Антропоцентрический подход стал определяющим для данной сферы исследований и обусловил необходимость рассмотрения явлений языка в тесной связи с человеком, языковой личностью, сознательно выражающей себя посредством изучаемого языка Основной целью обучения иностранным языкам, в том числе русскому языку как иностранному, стало формирование вторичной языковой личности, предполагающее овладение учащимися вербальным кодом неродного языка и умение использовать его в практическом общении, ознакомление студентов с картиной мира, приобщение к концептуальной системе чужого лингвосоциума, усвоение норм общения в русской лингвокультурной общности

Вслед за Ю Н Карауловым, выделяющим в структуре языковой личности вербально-семантический, когнитивный и прагматический уровни, исследователи отмечают, что при формировании черт вторичной языковой личности необходимо ознакомить учащихся с совокупностью знаний о мире, свойственных данному лингвосоциуму и запечатленных в языковой форме (Ю Н Караулов, И И Халеева, К Н Хитрик, Ю Е Прохоров, Е И Воробьева, Т. В Самосенкова и др ) Приобщение студентов к культуре изучаемого языка гоювит их к коммуникации с представителями других культур, способствует воспитанию толерантности к другим культурам и является серьезным мотивирующим фактором, что, несомненно, делает

актуальным ознакомление инофонов с различными явлениями культуры и подчеркивает необходимость их лингвокультурологического анализа в процессе обучения русскому языку как иностранному

Лингвокультурологический подход способствует наиболее эффективному изучению иностранными учащимися русской культуры, поскольку лингвокуль-турология изучает взаимодействие культуры и языка в его функционировании, совокупность культурных ценностей, материальных и духовных, исследует опыт языковой личности и национальный менталитет (В В Воробьев). Овладение системой знаний о культуре русского народа способствует совершенствованию лингвокультурологической компетенции иностранных учащихся, предполагающей знание говорящим и слушающим всей системы культурных ценностей, выраженных в языке, что обеспечивается сформированностью у учащихся умений, позволяющих интерпретировать языковые знаки в соответствии с категориями национальной культуры и систематизировать полученные данные о культуре с целью реконструкции национальной картины мира, а также развитием личностных качеств обучаемых

В современной науке культуру принято рассматривать как комплексное многоаспектное явление, отражающее различные стороны жизни и деятельности человека Для формирования у студентов адекватного восприятия культуры изучаемого языка необходимо, чтобы учащиеся получили представление о различных составляющих незнакомой для них культуры, в том числе о произведениях искусства, поскольку искусство соединяет в себе особенности авторского восприятия мира и черты, характерные для той или иной исторической эпохи, народа и его мировидения Одним из ярких примеров такого единства является русская авторская песня, обладающая богатым лингвокультурологическим потенциалом

Авторская песня охватывает широкий спектр явлений и включает как бардовские песни, так и творчество тех авторов, чьи песни по своей тематике и музыкальному оформлению выходят за рамки песни бардовской В рамках данного исследования термин бардовская песня используется применительно к песням 60-70-х годов XX века, написанным в соответствии с традициями первых песен этого жанра, в то время как под авторской песней понимается песня, которая исполняется автором текста и / или музыки (или автором и несколькими музыкантами) под гитару и без фонограммы, характеризуется приоритетом словесной составляющей, известна широкому кругу людей и может исполняться для большой аудитории, но не относится к популярной эстрадной музыке

Тексты авторских песен, будучи текстами художественными, являются ярким примером следования авторов за классической русской поэзией, что проявляется как в образности, так и в синтаксисе и ритмике песенных текстов (Соколова 2002, Авторская песня 2002, Музыка Большой энциклопедический словарь 1998 и др) Важной особенностью этого вида песен является многоплановость проявления личности автора в художественном тексте в выборе темы и проблемы произведения, к раскрытию которых стремится автор и которые актуальны для той или иной исторической эпохи, в идее

художественного текста, отражающей идейно-эмоциональное отношение автора к изображаемому, в характерах героев песни, системе образов и авторском стиле, отражающих его творческую индивидуальность и создающих уникальный, глубоко личностный художественный мир произведения (Л Я Дорфман, Н О Ильина и др )

Для лингвокульгуроло1 ического анализа авторских песен особенно эффективным представляется анализ целых текстов, а также групп текстов (тексты одного автора, той или иной эпохи, тексты на определенную тему) Такой подход позволяет наиболее полно раскрыть основную идею текста, понять авторский замысел и определить способы его реализации в той или иной песне

В отличие от традиционных поэтических текстов, авторские песни сочетают в себе текст и музыку, что расширяет лингвокультурологический потенциал данного языкового материала и методические возможности работы с ним в иностранной аудитории При восприятии авторских песен музыка выполняет целый ряд функций создает общую атмосферу в аудитории, оказывая эмоциональное воздействие на слушателей авторских песен, передает особенности авторского стиля, подчеркивает настроение героя песни, уточняет характеристику героев песни, способствует созданию визуальных образов и ассоциативных рядов в сознании слушателей, придает дополнительные смыслы тексту песни

Авторская песня в различные периоды своего существования занимала разное место в русской музыкальной культуре, что определялось спецификой жанра авторской песни, уровнем профессионализма при написании и исполнении песни, принадлежностью песен к той или иной социокультурной сфере Изначально авторская песня рассматривалась как вид самодеятельности бардовская песня середины XX века отразила противостояние профессионализма и дилетантизма, став оппозицией советской массовой песне (В Е Черва) Современная авторская песня находится на стыке массовой и элитарной культур с одной стороны, данный жанр ориентирован на определенные слои общества, с другой стороны, благодаря своей специфике -открытости и душевности, широте тем, кажущейся простоте - он является и частью массовой культуры Кроме того, в отличие от поп-музыки, эстрады, которые сегодня часто воспринимаются как некачественная массовая музыка, авторские песни и граничащий с ними русский рок представляют собой музыку интеллектуальную

Психологическая сторона восприятия и понимания текстов авторских песен, как и любых других текстов, тесно связана с речевой деятельностью человека, изучению которой посвящены работы А А Леонтьева, С Ф Шатилова, И А Зимней, В П Белянина и др Понимание текста может осуществляться на разных уровнях (И А Зимняя, 3 И Клычникова, В П Белянин и др ), но, так как задачей художественного текста становится не только отражение действительности, но и создание языковыми средствами модели человеческого отношения к миру (А А Потебня, Ю С Степанов, В П Белянин и др), особое значение для глубинного понимания авторских песен приобретает уровень концептуальный, на котором определяются

основная идея песни, точка зрения автора на описываемую проблему, особенности реализации того или иного концепта в тексте песни и тд Восприятие текста зависит от уровня владения учащимися языком, и к личностных характеристик, темы текста, а также от наличия у автора и адресата песни общности тезауруса (В П Белянин, Н С Болотнова и др) Опора на психологические механизмы понимания и восприятия текста, сформировавшиеся у иностранных учащихся в процессе освоения родного языка, сделает формирование вторичной языковой личности в процессе изучения авторских песен более эффективным

Описанные в текстах авторских песен особенности мировидения передают специфику русской концептуальной картины мира посредством отраженных в песнях ключевых культурных концептов Концепт в данной диссертации, вслед за Ю С Степановым, понимается как смысловая единица, являющаяся основной ячейкой в ментальном мире человека, и рассматривается как культурный факт, соотнесенный с системой ценностных доминант, исторически детерминированный, обладающий национально-культурной спецификой Концепгы, представленные в авторских песнях, содержат также и образы, созданные в художественной литературе, в русской поэзии, в русских песнях, в связи с чем в текстах песен активно используются различные виды тропов, фрагменты прецедентных текстов

Находясь в тесном взаимодействии с другими концептами, культурный концепт не существует изолированно Группы взаимосвязанных концептов образуют концептосферу, под которой понимается совокупность концептов, отражающая миропонимание носителя языка (Д С Лихачев, И А Стернин, 3 Д Попова В А Маслова и др ) В структуру концептосферы входят макро- и микроконцепты, находящиеся во взаимодействии и образующие иерархию (Д С Лихачев, С Г Воркачев, И П Михальчук, Ю. С Степанов)

Средствами выражения концептуальной картины мира являются различные знаковые системы (искусство, наука, архитектура, религия, язык и др) В рамках данного диссертационного исследования предметом анализа выбрана концептуальная картина мира, представленная в русских авторских песнях целой группой ключевых концептов русской культуры («дорога», «судьба», «выбор» и др), являющихся значимой составляющей русской концептуальной картины мира В качестве объекта анализа рассматривается концепт «дорога» как макроконцепт концептосферы «Человек», являющийся характерным для культур разных стран и в то же время выявляющий специфику русского мировидения (Т В Цивьян, Г. Д. Гачев, А Д Вартаньянц, О А Черепанова, Е В Гусева и др)

Образ дороги лежит в основе многих языковых метафор, отражающих русскую языковую картину мира и подчеркивающих особенности русского менталитета, и является одним из ключевых образов русского искусства Проблема выбора дороги как объекта окружающего мира в русской культуре связывалась с выбором жизненного пути уже в древности, что получило отражение в русских фольклорных текстах, где одним из популярных сюжетов стал витязь на распутье В дальнейшем к образу дороги неоднократно

обращались русские поэты, писатели, музыканты, художники разных лет, при этом восприятие концепта «дорога» усложнялось, возникали дополнительные смыслы, раскрывались новые аспекты понимания метафоры «жизненный пугь», изменялось отношение к возможности выбора этого пути В русских песнях концепт «дорога» также реализуется посредством данной метафоры дорога является одним из самых популярных мотивов как народных гтссеи, так и романсов, где часто дорога как часть мира материального сопоставляется с жизненным путем человека (Е А Абросимова, Т А Григорьева, Е В Гусева) Авторская песня позволяет говорить не только о дороге человеческой жизни (как в прямом, так и в переносном смысле), но и о дороге истории И в каждой песне раскрывается одна из важных сторон концепта «дорога», наиболее значимая для того или иного человека, ситуации, эпохи

Представленный в авторских песнях концепт «дорога» реализуется как в прямом, так и в метафорическом смысле Герои постоянно находятся в движении, ездят по городам, ходят в походы или просто гуляют по улицам родного города В то же время герои ищут ответ на вечный вопрос о смысле жизни, пытаются сделать единственно правильный выбор, решая при этом сложные моральные проблемы При этом в песнях каждого автора герои подходят к решению проблем по-своему, и в этом проявляются ценностные приоритеты, специфика мировоззрения людей той или иной эпохи

Итак, раскрытие лингвокультурологического потенциала русских авторских песен в ходе обучения русскому языку как иностранному способствует приобщению инофонов к концептуальной системе российского лингвосоциума, помогает иностранным учащимся не только понять национальные особенности русской культуры, но и выявить специфику культуры родной страны, сравнивая в процессе обучения аналогичные явления разных культур и опираясь на личный жизненный опыт студентов

Во второй главе «Методические основы лингвокультурологического анализа русской авторской песни в иностранной аудитории» рассматриваются различные аспекты использования авторской песни в процессе обучения русскому языку как иностранному, представляются цели и задачи, основные принципы и методы работы с данным материалом, критерии отбора песен для изучения в иностранной аудитории Особое внимание уделяется описанию методического эксперимента в целом и каждого из его этапов, а также анализу результатов экспериментального обучения

Анализ 116 изданных в период с 1970 по 2007 год учебников и учебных пособий по разговорной практике, лингвострановедению и лингвокуль-турологии, а также книг для чтения, предназначенных для иностранцев, изучающих русский язык, показал, что информация об авторской песне в них практически не представлена В ряд учебников и учебных пособий включены тексты песен в качестве материала для фонетического или грамматического анализа или иллюстративного материала по той или иной разговорной теме В нескольких учебниках есть материалы об авторской песне, однако предложенная методика работы с ними не позволяет в полной мере реализовать лингвокультурологический потенциал данного вида песен

С опорой на изученные научно-методические работы, а также с учетом результатов анализа учебных пособий и поставленных учебных задач, определенных темой данного диссертационного исследования, была разработана лингвометодическая модель работы с авторской песней, ориентированная на проведение лингвокультурологического анализа авторских песен в иностранной аудитории

Цели проведенного методического эксперимента

• подтверждение практической значимости гипотезы о возможности использования лингвокультурологического анализа русской авторской песни для развития лингвокультурологической компетенции иностранных учащихся,

• разработка и проверка эффективности комплекса упражнений, направленного на формирование умений лингвокультурологического анализа русской авторской песни и адекватного восприятия авторской песни как явления русской культуры,

• формирование у иностранных студентов представлений об авторской песне как об особом явлении русской культуры и о роли этого вида песен в русской музыкальной культуре,

• совершенствование умений лингвокультурологического анализа песенного текста, в число которых входят

- умение видеть устойчивые и изменяющиеся исторические и культурные явления, отраженные в авторских песнях, и понимать изменения, происходящие с авторской песней как частью русской музыкальной культуры,

- умение выделять среди явлений, отраженных в авторской песне, черты, характерные для конкретного периода истории, а также свойственные русской культуре в целом;

- умение накапливать и систематизировать приобретенные сведения, ориентируясь на базовые культурные концепты, создающие ценностную картину мира песенного текста,

- умение соотносить информацию, полученную из текстов авторских песен, с общей системой культуры,

- умение сопоставлять информацию о явлениях русской культуры с аналогами, представленными в родной культуре учащихся,

• формирование у иностранных учащихся культуроведческих знаний о характерных чертах русской авторской песни (герои и традиционные темы песен в разные эпохи, основные образы, ключевые культурные концепты и т д), являющихся значимыми для раскрытия ее лингвокультурологического потенциала

Так как авторские песни можно отнести к художественным текстам, то в основу методики лингвокультурологического анализа песен были положены требования, предъявляемые к анализу поэтических текстов в иностранной аудитории, методика проведения которого описана в работах целого ряда исследователей (Л. А Новиков, А В Волегов, Н В Кулибина, Л С Журавлева и М Д Зиновьева, Е Г Ростова, А Д Вартаньянц и др) В данном

диссертационном исследовании представлены три уровня лингвокультуро-логического анализа авторских песен языковой, текстовый и концептуальный

На языковом уровне выделяются грамматический и лексический подуровни На грамматическом подуровне рассматриваются такие средства выражения грамматических значений, которые помогают передать специфику к\ льт\ рных концептов, Лб/Кащих т» ссаовс песенных текстов (ни.прИтСр, средства выражения модальности, завершенности / незавершенности действия, повелительные конструкции, грамматические конструкции, характерные для разговорной речи и т д), а также особенности структуры песенного текста (соотношение припева и куплетов, повторы) Лексический подуровень имеет особое значение для анализа текстов авторских песен, что обусловлено образностью и выразительностью текстов, особенностями реализации в тексте культурных концептов и идиостилем того или иного автора На текстовом уровне особое внимание уделяется характеристике героя, которая дает представление о качествах, характерных для типичных героев песен рассматриваемого исторического периода, а также оценке этих качеств в соответствии с нормами русской культуры Наиболее важным для лингвокультурологического анализа авторских песен является уровень концептуальный, который предполагает работу непосредственно с культурными концептами, ценностными оппозициями и иерархией ценностей, определяющими специфику русского менталитета и культуры рассматриваемого периода

При разработке предлагаемого комплекса упражнений учитывался ряд дидактических и методических принципов, среди которых наиболее значимыми в рамках данного исследования являются принцип сопоставления родного и изучаемого языка и культуры и принцип интегрированного обучения Последний особо важен для изучения авторской песни как культурного явления, так как предполагает привлечение материалов из разных областей знания (лингвистика, культурология, история, литература, музыковедение) в их взаимодействии

Для реализации целей и принципов экспериментального обучения, направленного на формирование умений лингвокультурологического анализа русских авторских песен, при разработке комплекса упражнений использовались различные методы и приемы

Метод филологического анализа авторских песен предполагает использование следующих приемов

1) прием жанровой интерпретации языковых средств, направленный на выявление и усвоение типичных лексических, морфологических, синтаксических явлений языка, свойственных текстам авторских песен (элементы разговорного и высокого стиля и др) (варианты заданий Часто авторы в своих песнях не просто рассказывают о чем-нибудь, но и разговаривают с кем-то Приведите примеры таких песен и скажите, как разные авторы называют своих собеседников Как вы думаете, почему авторы выбрали именно такие слова''' или Охарактеризуйте каждую группу песен, закончив предложения Это

песни о , Главная идея этих песен - , Такие песни обычно исполняются , Чаще всего в таких песнях звучат слова ), 2) прием интерпретации идейного содержания текста, целью которого является раскрытие глубинного содержания текста песни и установление взаимосвязи между смысловым содержанием текста и культурными концептами (варианты заданий С чем сравнивает любовь Булат Окуджава в песне «Часовые любви»7 Между какими силами идет война в этой пеиш9 Что символизирует эта оппозиг¡ия9 А вы согласны с тем, как Булат Окуджава представляет любовь в этой песне9 Почему9 Докажите свою точку зрения)

Метод концептуального анализа реализуется с помощью следующих приемов

1) прием систематизации разноуровневых языковых (в гом числе текстовых) единиц, образующих концептуальное поле (Какие метафоры испочыуют авторы для описания человеческой жизни, судьбы9 А с чем еще вы бы сравнили жизнь? Какую метафору вы бы выбрали, чтобы описать свою жизнь?),

2) прием сравнения концептов в родной и изучаемой культурах, направленный на выявление национально-культурного компонента в содержании концепта (пример задания Русские говорят появиться на свет и уйти в иной мир, выйти замуж и идти своей дорогой, а человека, который несерьезно относится л тому, как жить, называют беспутным Какие еще русские выражения основаны на метафоре «жизнь — дорога»? Есть ли аналогичные выражения в вашем родном языке9 Какие9),

3) прием описания, позволяющий обобщить и систематизировать сведения об изучаемом концепте, полученные в процессе обучения (пример задания Сравните, как представлена жизнь человека в народных песнях, в романсах и в авторских песнях Как изменяется отношение человека к своей судьбе9)

Упражнения, предлагаемые в данном комплексе, могут быть сгруппированы по нескольким параметрам 1) по характеру познавательной деятельности (аналитические и творческие), 2) по этапу работы (предтекстовые, притекстовые, послетекстовые), 3) по характеру формируемых и / или совершенствуемых умений (языковые и коммуникативные, рецептивные и продуктивные) В данном исследовании, вслед за С Ф Шатиловым, упражнения разделяются на языковые и условно- и подлинно коммуникативные упражнения Для большей эффективности предлагаемого комплекса упражнений вышеприведенные виды заданий комбинируются в соответствии с уровнем сложности текста, целью и этапом работы

В связи со спецификой материала, сочетающего в себе текст и музыку, а также с различными возможными направлениями лингвокультурологического анализа авторских песен предлагаемые упражнения и задания разделяются на группы по объекту описания и включают задания, направленные на 1) анализ музыкальной стороны песни (например Послушайте песню С Никитина «Переведи меня через майдан» Какие куплеты песни особенно выразительны благодаря музыке9 Как изменяется музыка в этих куплетах9 Почему выделены именно эти куплеты9 или Послушайте песню и скажите, как музыка помогает показать настроение героя Послушайте песню и

дайте характеристику главных героев Какие черты характера авторы выделили с помощью музыки7 и др ),

2) выявление особенностей авторского стиля и мировоззрения (варианты заданий Сравните авторские песни середины и конца XX века Как изменились темы песен? или Что отличает песни Ю Визбора от песен другьос авторов^ Дяйгпе харак^ерисщи™ музыки, тем, въ'боро пекснки),

а) творчества разных авторов (например Чем музыка песни «Ивасей» отличается от музыки бардов 60-х годов9),

б) разных видов песен (Послушайте песню Е Казанцевой «Жестокий романс» и скажите, чем эта песня похожа на романс и чем отличается от него и др ),

4) анализ ключевых культурных концептов, представленных в песнях (варианты заданий Текст песни основан на метафоре «жизнь — играл А вы согласны, что жизнь похожа на игру? С какой игрой вы бы сравнили жизнь чеювека"> или Что символизирует шарик в песне Булата Окуджавы? и др),

5) сравнительный анализ культурных концептов и ценностей разных народов (примеры заданий Какая черта русского национального характера отражена в этой песне? или Чем отличается мир героя песни Юрия Кукииа «За туманом» от мира, в котором, по его мнению, живут многие другие люди7 Выпишите из текста слова, которые относятся а) к миру героя, б) к обычному миру и др )

Изучение авторской песни предполагает опору на уже известный студентам материал (как языковой, так и культурологический), а также систематизацию лингвокультурологической информации на основе ключевых культурных концептов («дорога», «выбор», «судьба»), установление их иерархии, моделирующей фрагмент русской ценностной картины мира В связи с этим оптимальной представляется следующая последовательность знакомства с содержанием культурных концептов 1) формирование представлений о содержании изучаемого концепта в рамках определенной культурно-исторической эпохи; 2) анализ актуальности этого содержания для современного носителя русского языка

Для проверки эффективности предлагаемой методики был проведен методический эксперимент, состоявший из трех этапов констатирующий эксперимент, обучающий эксперимент, контрольный эксперимент Студенты, принимавшие участие в методическом эксперименте, были разделены на контрольные и экспериментальные группы, учащиеся обеих групп на момент начала экспериментального обучения находились в равных стартовых условиях

Разработка констатирующего эксперимента проводилась с учетом таких целей, как определение степени актуальности данной темы для иностранных стажеров, изучающих русский язык, выявление исходного уровня знаний студентов о русской песне, в частности об авторской песне, ее особенностях, истории, об исполнителях авторской песни, проверка уровня понимания студентами русских песен на уровне языка, текста, культурных концептов, определение степени сформированности умения проводить лингвокультуро-

логический анализ песенного (поэтического) текста, корректировка цели, задач и содержания обучающего эксперимента В соответствии с поставленными целями констатирующий эксперимент включал задания, выявляющие степень заинтересованности студентов в предлагаемой теме, определяющие объем знаний студентов о русской песне (народной, авторской, романсах) и се исполнителях, а также уровень сформированное™ умений лингвокультуро-логического анализа песен, проверяющие знание учащимися лексики, необходимой для обсуждения музыки

Анализ результатов констатирующего эксперимента показал, что изучение русской авторской песни является актуальным для иностранных студентов разных возрастных категорий и национальностей, русская авторская песня является для иностранных учащихся недостаточно известной, но вызывающей интерес частью русской культуры, русская авторская песня может быть использована как материал для лингвокультурологического анализа на занятиях в группах учащихся второго и третьего сертификационных уровней владения русским языком, уровень имеющихся у студентов знаний, необходимых для соответствующего нормам иноязычной культуры понимания текстов авторской песни, нельзя признать удовлетворительным, большая часть учащихся не имеет навыков лингвокультурологического анализа песни на русском языке, представляется целесообразным изучение авторской песни в контексте истории русской песни в целом, так как у учащихся интерес вызывают песни разных исторических периодов, знание студентами лексики, используемой для описания особенностей музыки и голоса исполнителя, и сформированность умений, необходимых для анализа авторских песен, являются недостаточными для изучения авторской песни, поэтому требуется предварительная работа с лексическим материалом

При разработке системы упражнений для обучающего эксперимента учитывались следующие положения

- авторская песня рассматривается не как отдельно взятое явление русской кулыуры, а как один из этапов развития русской песни, поэтому для лучшего ее понимания иностранными учащимися необходимо предварительно познакомить студентов с русской народной песней и русским романсом, черты которых присутствуют в авторских песнях,

- в качестве авторских песен изучаются как бардовские песни середины XX века, так и иесни последних десятилетий, относящиеся к русскому року,

- авторская песня изучается не только как поэтический текст лингвокультурологического содержания, но и как музыкальное произведение, для адекватного понимания которого необходимо знание текста и музыки в их взаимодействии

Знакомя инофонов с авторскими песнями, необходимо сочетать работу и с языковой стороной текстов, и с культурологической информацией, поэтому при выборе текстов целесообразно реализовывать дифференцированный подход, принципы отбора песен, предназначенных для прослушивания и последующего лингвистического и культурологического анализа в иностранной аудитории, можно свести к следующим отобранный материал должен обладать лингвокультурологической значимостью и соответствовать целям занятия и интересам аудитории, необходимо учитывать уровень владения русским

языком учащимися, выбирать следует наиболее популярные песни автора, показывающие основные темы творчества барда, особенности его стиля, а также подчеркивающие отличительные черты эпохи, в которую были написаны данные песни, для раскрытия той или иной темы необходимо отбирать песни разных авторов, раскрывающие проблему с разных точек зрения, при выборе тематики песен необходимо учитывать также социально-психологические и индивидуальные особенности учащихся Для работы в аудитории были отобраны песни Ю Визбора, Б Окуджавы, В Высоцкого, Ю Кукиш, А Якушевой, О Митяева, Г Васильева и А Иващенко, В. Долиной, Е Казанцевой, В Цоя, А Макаревича, И Талькова, Ю Шевчука Такой выбор позволил показать как основные характеристики авторских песен, так и нх изменение в ходе развития жанра

Программа обучающего эксперимента была рассчитана на 20 часов и включала 4 блока 1) введение и первичное закрепление лексики, с помощью которой можно описывать музыку и голос исполнителя (2 часа), 2) обхцге знакомство с русской народной песней и русским романсом и их основными характеристиками (2 часа), 3) знакомство с классической бардовской песней и с авторскими песнями 80-90-х годов XX века (12 часов), 4) обзор творчества современных авторов-исполнителей и сравнение этих песен как с народными песнями, романсами и бардовскими песнями, так и с творчеством рок исполнителей (4 часа) Расположение материала основных блоков по темам, отобранным с учетом таких важных для понимания русской культуры концептов, как «дорога», «судьба» и «выбор», дало возможность проанализировать тексты авторских песен в более широком культурологическом контексте, уделяя внимание следующим вопросам 1) философское осмысление жизненного пути человека (метафора жизнь -дорога), 2) дорога в жизни современного человека, 3) восприятие свободы в русской культуре (фатализм и/или свобода выбора), 4) свобода выбора и власть, 5) выбор в жизни человека (чго/кого мы выбираем в нашей жизни7) и др

Эффективность экспериментального обучения была проверена в ходе контрольного эксперимента, проведенного с использованием следующих методов анализ письменных работ учащихся, выполненных в ходе экспериментального обучения, устное тестирование (учет устных ответов студентов во время занятий); письменное тестирование и его анализ (проведение промежуточной и итоговой письменных работ), наблюдение за ходом учебного процесса и анализ его результатов Целями контрольного эксперимента являлись проверка овладения лексикой по изучаемой теме и умения уместно употреблять лексические единицы; выявление степени сформированное™ умений лингвокультурологического анализа авторских песен, определение уровня знаний учащихся о русской песне (по сравнению с объемом знаний в начале курса)

В соответствии с гипотезой исследования и целями экспериментального обучения проверка эффективности предлагаемой методической системы включала такие виды работ, как ответы на вопросы итоговой анкеты, описание песни (музыка, голос исполнителя, основная идея, отношение слушателя и т д), которую учащиеся не слушали на занятиях, результаты промежуточного теста по лексике, результаты аудиотеста, направленного на проверку узнавания песен

разных видов на слух, оценка содержания сочинений, написанных студентами в ходе обучающего эксперимента, анализ работы студентов на занятиях

Уровень сформированности умений, необходимых для анализа авторских песен с позиций лингвокультурологии, оценивался по результатам домашних сочинений и выполненного во время итогового тес га лингвокультуро-логического анализа песни, которая не входила в программу курса Анализ этих работ показал, что учащиеся экспериментальной группы более подробно раскрыли идею песни, использовали большее количество лексики, более адекватно выделяли ключевые концепты и указывали особенности их реализацьи, уместно проводили параллели с уже известными им песнями

Общие результаты контрольного эксперимента (см Таблица №1) продемонстрировали, что в ходе экспериментального обучения студенты не только расширили свой словарный запас, но и научились анализировать тексты песен с позиций лингвокультурологии видеть и объяснять по-русски различия между народными песнями, романсами и авторской песней на музыкальном, текстовом и концептуальном уровнях, самостоятельно выявлять в текстах ключевые концепты русской культуры и анализировать особенности их реализации в конкретном тексте, сопоставлять содержание концепта в текстах разных авторов и разных эпох, анализировать роль музыки в восприятии песни

Сопоставление основных результатов констатирующего и контрольного

параметры оценки констатирующий эксперимент контрольный эксперимент констатирующий эксперимент контрольный эксперимент

правильно определен вид песни (народная, романс, авторская, русский рек) 85% 49%

правильно названо имя исполните т — 50% ■ 11,6%

умение определить, какая это песня (народная, авторская, романс) 91% 50%

количество использованных слов, характеризующих музыку, голос исполнителя 17 5

📎📎📎📎📎📎📎📎📎📎