Урок внеклассного чтения 6 класс «Гуманное отношение к пленным» (По рассказу К. Воробьева «Немец в валенках»).

Тема урока: «Гуманное отношение к пленным» (По рассказу К. Воробьева «Немец в валенках»).

· познакомить обучающихся с биографией и творчеством курского писателя К.Воробьева;

· подвести шестиклассников к пониманию того, что люди, относящиеся к двум враждующим во время войны сторонам, способны поступать гуманно, что каждый человек, находящийся в плену, имеет право на сохранение жизни;

· обучение умению анализировать текст художественного произведения;

· выделять основные проблемы, поднятые автором в произведении;

· уметь работать со словарём;

Развивающие:

· развивать речевые компетенции: умение грамотно, четко излагать свои мысли при анализе рассказа;

· развивать коммуникативные компетенции: умение вести дискуссию и диалог; слушать собеседника;

· развитие культуроведческой компетенции: способствовать развитию интереса учащихся к литературному наследию К.Д.Воробьева.

Воспитывающие:

· воспитывать личность социально значимую, духовно – нравственную, умеющую сострадать;

• воспитать чувство патриотизма и гражданского самосознания;
• воспитать ценностное отношение, уважение к людям и событиям ВОВ.

Задачи урока:

• Развить навыки выразительного чтения и актерского мастерства, мотивировать творческую активность учащихся и их коллективную деятельность.
• Развить поисково-информационные умения, умения работы учащихся в группе;
• Осуществить метапредметные связи: литература, история, музыка, изобразительное искусство.

Оборудование: портрет К. Воробьева, рисунки обучающихся, презентация, компьютер, видеопроектор, С.И. Ожегов «Толковый словарь русского языка».

Особенности педагогической деятельности: создание условий для внимательного изучения текста, сопоставления событий, происходящих в рассказе и в жизни.

Методы обучения:

1) по источникам получения информации:

-словесные (рассказ, беседа, пересказ, выразительное чтение, работа с печатным словом);

- наглядные (выставка фотографий узников Бухенвальда, компьютерная презентация);

2) по уровням познавательной деятельности:

3) методы стимулирования и мотивации:

- поощрение, эмоциональное воздействие;

4) методы контроля: устный опрос, работа в тетради.

Предварительные задания: прочитать рассказ К. Воробьева «Немец в валенках», нарисовать обложку к книге, один из учащихся готовит сообщение о К. Воробьеве, другой учащийся – викторину к рассказу.

1. Организационный момент, самоопределение к деятельности.

Цель этапа: Организовать активизацию учащихся, создавать условия для совершенствования коммуникативных умений.

Регулятивные УУД: самоконтроль.

Коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками .

Прозвенел опять звонок.

Все за парты дружно сели.

На меня все посмотрели.

Встало солнышко давно,

Заглянуло к нам в окно.

Ходят голуби по крышам,

Кружат в небе журавли.

Мир на родине так нужен

Нам, всем жителям Земли.

2. Актуализация знаний.

Цель этапа: Организовать актуализацию изученных способов действий для проблемного изложения нового материала. Сформулировать тему урока, цели.

Личностные УУД: самоопределение, смыслообразование.

Коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Регулятивные УУД: целеполагание, планирование.

Познавательные : поиск и выделение необходимой информации .

Звучит «Священная война» (только музыка).

- Ребята, выразите своё эмоциональное состояние, полученное от музыки, цветом карточки. Почему вы выбрали карточки чёрного цвета?

- Какие ассоциации возникают у вас при слове война? Война – это…

( Разлука, разруха, гибель людей, горе, несчастье, смерть…).

- А ещё? Посмотрите на эти фотографии. (Слайд № 1 с фотографиями пленных).

-Что в вашем понимании значит слово «плен»? Обратимся к толковому словарю.

-Что вы слышали или читали о пленных во время Великой Отечественной войны?

- В качестве эпиграфа к уроку я выбрала высказывание великого полководца А. Суворова: «Воину надлежит мощь вражескую сокрушать, а не безоружного поражать». К ним мы обратимся в конце урока.

- При подготовке к уроку я нашла слова Н.Н. Кубышиной: « Совершенно не обязательно сострадать или испытывать какие-либо положительные чувства к пленному вражеской армии. В то же время и чувство ненависти не должно мешать соблюдению основного гуманитарного правила: военнопленный имеет право на гуманное обращение».

- Что означает слово «гуманное»? Обратимся к словарю.

3. Формулирование темы. Постановка целей.

Цель этапа: сформулировать тему урока, цели.

Регулятивные УУД: целеполагание, планирование.

- К уроку вы прочитали рассказ К. Воробьёва «Немец в валенках». Как вы думаете, о чём пойдет речь на уроке? Сформулируйте тему урока. (Слайд № 2)

- Каковы цели нашего урока? (Слайд № 3)

4. Работа над новой темой, открытие нового знания.

Цель этапа: Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания, знаний и способов действий, связей и отношений в объекте изучения. Организовать подводящий или побуждающий диалог по проблемному объяснению нового знания.

Коммуникативные УУД: основные виды речевой деятельности (слушание, чтение, говорение, письменная речь). Учащиеся вступают в диалог с автором произведения через сотрудничество и кооперацию, через постановку вопросов по изучаемому произведению, через речевые умения при участии в диалоге или дискуссии.

Познавательные УУД: установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений; самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

- Сегодня на уроке мы поговорим о рассказе «Немец валенках» писателя-фронтовика Константина Дмитриевича Воробьева. Ребята, как вы думаете, то, о чём он писал, правда или вымысел? Каким образом можно было об этом узнать?

1) Сообщение учащегося о К.Д. Воробьёве. (Слайды № 4-5).

2) Аналитическая работа по тексту.

- Каково ваше читательское впечатление от рассказа «Немец в валенках»? Что вас больше всего потрясло?

- Объясните смысл названия рассказа. Какой художественный приём лежит в основе названия. (Оксюморон. Слайд № 6).

- Когда и где происходит действие рассказа? (Весна, Прибалтика, лагерь штрафников).

- Как вы понимаете выражения “проклевывалась трава и засвечивались одуваны”?

- Найдите и прочитайте описание внешности Вилли. Какой приём использует автор?

- Если бы вместо этих сравнений были, например, «как апельсин», «как тигр», повлияло бы это на ваше впечатление от охранника?

- Как поначалу восприняли этого охранника пленные? Почему их раздражали «сибирские валенки с обрезанными голенищами»? ( Пленные понимали, что новый охранник воевал под Москвой. Немецкая армия потерпела поражение. Значит, перед пленными был не новичок, а бывалый солдат, уцелевший в страшной битве. Он мог быть озлобленным, особенно жестоким, мстительным.)

- Как автор передаёт враждебность и холодность по отношению к новому охраннику? Зачитайте примеры из текста.

- Как автор называет обитателей барака? (доходяги) Что означает это слово? До какого состояния доведены пленные? Отвечая на эти вопросы, обратитесь к тексту рассказа.

- Ожидали ли вы, исходя из логики раскрытия характера Вилли Броде, что он принесет хлеб? Как автор описывает протянутый охранником хлеб? («…невесомую важность хлеба, его скрыто-живую телесную теплоту».)

- Что для заключенных особого барака означала «скрыто-телесная теплота» хлеба?

- Как в тексте показано, что охранник осознает: он рискует, принося заключенным хлеб? (Он оглядывается, отбирает обертку, торопит съесть).

- Что позволили охраннику лагеря увидеть в пленном с присвоенным порядковым номером человека? (Бросившаяся в глаза деталь – обмороженные ноги - позволила соотнести свои ощущения от страданий с аналогичными ощущениями другого.)

3) Физ. минутка (пауза релаксации).

- А сейчас закройте глаза, расслабьтесь, представьте героев рассказа, осмыслите события.

Звучит музыка М. Таривердиева «Двое в кафе».

5. Первичное закрепление.

Цель этапа: Организовать выполнение учащимися заданий на новый способ действий. Зафиксировать затруднения при выполнении творческого задания пробного учебного действия.

Л ичностные УУД: работа в команде одноклассников под руководством учителя.

К оммуникативные УУД: интегрироваться в группу и строить продуктивное взаимодействие.

Работа в группах

- Проследите по тексту этапы сближения двух главных героев рассказа.

Первая группа. Отношение к немцу-охраннику Вилли Броде.

Вторая группа. Отношение к русскому пленному-штрафнику Александру.

- Почему осложняются отношения Вилли и Александра? Кто мешает им?

- Как вы воспринимаете финал рассказа: трагично, оптимистично, как-то иначе? Чем объясняется ваше настроение?

- Сочувствуете ли вы Вилли Броде? Хотелось ли вам, как рассказчику, чтобы «немец в валенках» дожил до наших дней? Почему?