Статья на тему: Диагностика проблем адаптации первоклассников

Начало обучения в школе – один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей как в социально – психологическом, так и в физиологическом плане. Это не только новые условия жизни и деятельности человека – это новые контакты, новые отношения, новые обязанности. Изменяется вся жизнь ребенка: все подчиняется учебе, школе, школьным делам и заботам. Это очень напряженный период прежде всего потому, что школа с первых же дней ставит перед учениками целый ряд задач, не связанных непосредственно с их опытом, требует максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил. Дальнейшая успешность ученика во многом будем зависеть от того, как он начнет учиться. Поэтому проблема адаптации первоклассников к школе не теряет своей актуальности, требуя постоянного пристального внимания и дальнейшего раскрытия.

По мнению известного отечественного гигиениста С.М.Громбаха, задача учителя – в том, чтобы сделать «трудное – привычным, привычное – легким, легкое приятным». Следовательно, адаптация ребенка может быть хорошей только тогда, когда учеба в школе будет доставлять радость.

Термин «адаптация» происходит (от лат. adaptatio — приспособление, прилаживание) - это процесс и результат внутренних изменений, внешнего активного приспособления и самоизменения индивида к новым условиям существования. Под ним понимают приспособление организма и его функций, органов и клеток к условиям среды. Адаптация к школе – это перестройка познавательной, мотивационной и эмоционально – волевой сфер ребенка при переходе к систематическому организованному обучению. Она является многоплановым процессом. Его составляющими являются физиологическая адаптация и социально-психологическая адаптация (к учителям и их требованиям, к одноклассникам). Адаптированности ребенка может способствовать адаптивная модель школы и адаптивность образовательной среды.

Адаптивная модель школы – новая жизнь разноуровневой и многопрофильной общеобразовательной массовой школы с набором всевозможных классов и образовательных услуг, открытой для детей разных возможностей и способностей все зависимости от их индивидуальных психологических особенностей здоровья, склонностей, материальной обеспеченности семьи. Адаптивность образовательной среды для каждого ребенка и взрослого проявляется в открытом и дружеском характере информационной и социальной среды во всех образовательных учреждениях.

Период адаптации ребенка к школе может длиться от 2-3 недель до полугода, это зависит от многих факторов: индивидуальные особенности ребенка, характер взаимоотношений с окружающими, тип учебного заведения, степень подготовленности ребенка к школьной жизни. Немаловажным фактором является и поддержка взрослых. Чем больше взрослых окажут посильную помощь в этом процессе, тем успешнее ребенок адаптируется к новым условиям. Существуют общие рекомендации, которые не теряют и сегодня своей актуальности, и значимости.

Учитель должен с самого начала разъяснить детям, что от них требуется. Важно сразу показать ученику отличие его новой позиции, прав, обязанностей от того, что было раньше, до школы. У педагога, на этот счет, должны быть четкие критерии. Ученик сделал что – то – учитель молчит, теперь это – тоже молчит, а вот теперь получил замечание, значит, «это» делать нельзя. Если у педагога нет четких критериев, то в следующий раз за «это» он может не сделать замечание, а сделает за «то», на что в прошлый раз не обратил никого внимания. В таком случае, ребенок будет определять возможное методом новых проб и ошибок.

Большинство детей быстро знакомятся, осваиваются в новом коллективе, работают вместе, и все – таки элемент соревновательности, конкурентности доминирует в совместной работе. Некоторые долго не сближаются с одноклассниками, чувствуют себя одиноко, неуютно, на перемене играют в сторонке или жмутся к стенке. В формировании отношений между детьми на этом сложном для каждого ребенка этапе вхождения в новый для него коллектив важную роль играет - учитель. Именно он должен познакомить ребят друг с другом, создать атмосферу общей работы, сотрудничества, взаимопонимания. Ребенок должен почувствовать, что ему интересно и радостно среди одноклассников: ведь ему очень необходима их оценка, их отношение. Положительные эмоции, которые ребенок испытывает при общении со сверстниками, во многом формируют его поведение, облегчают адаптацию к школе.

Отношение учителя к ребенку – индикатор отношений к нему и его одноклассников. От негативного отношения учителя ребенок страдает вдвойне: учитель относится к нему «плохо», и так же относятся к нему дети; поэтому лучше стараться избегать отрицательных оценок поведения ученика и его школьных успехов. Нельзя, особенно на первых этапах обучения, сосредотачивать внимание ребят на ошибках, недостатках работы и поведения отдельного ученика.

На начальном этапе, не должны использоваться отметки для оценки успехов первоклассников. Не должны, потому что отметка может быть постоянной психотравмирующей ситуацией, затрудняющей адаптацию ребенка к школе. Но на практике учителям трудно отказаться от этого достаточно простого и наглядного способа оценки; поэтому вместо традиционных отметок можно использовать условные знаки успехов ребенка: рисунки, штампики, звездочки, смайлики, различные символы, значки.

Несмотря на то, что общая готовность учиться (желание учиться) практически одинакова у всех детей, реальная готовность к обучению очень различна. Поэтому у ребенка с недостаточным уровнем интеллектуального развития, с плохой памятью, с низким уровнем развития произвольного внимания, воли и других качеств, необходимых при обучении, будут самые большие трудности в процессе адаптации.

Важную роль в процессе адаптации первоклассника играет своевременная и системная диагностика, которую проводят и учитель, и психологическая служба школы. Анализ и обработка полученных результатов, которые доводятся до сведения родителей, позволяют оказать конкретную помощь как отдельному ученику, так и общую картину адаптации в классном коллективе.

Существует достаточное количество методик, позволяющих оценить уровень адаптации первоклассников. В основе большинства из них лежит метод наблюдения. Уровень адаптации оценивается в основном по следующим показателям (от 0 до 5):

- усвоение программных материалов;

- поведение на уроке;

- активность в группе;

- взаимоотношения с одноклассниками;

- отношение к учителю;

Приложение 1

Результаты наблюдения с помощью данных оценочных шкал сводятся в таблицу (Приложение 2). В списке отмечаются дети, имеющие самые низкие показатели по каждой из шкал. При этом уровень адаптации детей, суммарно набравших 28–35 баллов, можно отнести к высокому, 21–27 баллов – к среднему, менее 20 – к низкому.

Анализ результатов диагностики (28 учащихся) позволяет сделать следующие выводы. Большинство первоклассников общительны и достаточно легко контактируют с другими детьми, они охотно участвуют в игровых делах, проявляют дружелюбие по отношению к учителю, дорожат его хорошим мнением и стремятся выполнять его требования. Среди выявленных проблем необходимо отметить кратковременную активность на уроке, частую отвлекаемость (учебная активность); перепады правильных и неправильных ответов, неаккуратность в выполнении заданий (усвоение программных материалов). Наблюдается цикличность настроения: хорошее настроение эпизодически снижается (эмоции).

Интегративным показателем личностной адаптации является самооценка. В целях её определения может применяться методика Дембо-Рубинштейна (адаптированный для младших школьников вариант), а также методика “Кружки” . Детям показывают лист бумаги с изображёнными на нём четырьмя пронумерованными кругами и дают следующую инструкцию.

“ Посмотри на эти кружки. Представь, что все дети из твоего класса встали внутрь

В первый круг встали дети, у которых в школе всё получается. Они знают всё, что спрашивает учитель, отвечают на все вопросы, никогда не делают ошибок, всегда правильно себя ведут, им не делают ни одного замечания.Во второй круг встали дети, у которых в школе почти всё получается: они отвечают почти на все вопросы учителя, но на некоторые ответить не могут, они почти всегда всё правильно решают, но иногда делают ошибки. Они себя правильно ведут почти всегда, но иногда забывают, и им делают замечания.

В третий круг встали дети, у которых в школе многое не получается: они отвечают только на самые лёгкие вопросы учителя, часто делают ошибки. Они часто плохо ведут себя, и учитель много раз делает им замечания.

В четвёртый круг встали дети, у которых в школе почти ничего не получается. Они не могут дать ответа почти ни на один вопрос учителя, у них очень много ошибок. Они не умеют себя вести, и учитель постоянно делает им замечания.Покажи, в какой кружок встанешь ты. Почему?”Показателями дезадаптации являются попадание в четвёртый круг (заниженная самооценка) и в первый (завышенная).

Ребенок не готовый к обучению в том, или ином аспекте школьной зрелости, испытывает трудности в адаптации к школе и может быть дезадаптирован. Для изучения дезадаптации детей в школе может быть использована модифицированная Т.В.Дорожевец карта наблюдений Стотта. Фиксируются результаты наблюдения по следующим факторам:

(Приложение 3)

По результатам диагностики (4 ученика) выделен общий фактор дезадаптации – инфантильность. Она выражается в том, что ребенок не может сосредоточиться на одной работе, его старательность в учебной работе меняется ежедневно; для него характерны перепады настроения. Предпочитает игру игрушками другим видам деятельности. Он нетерпелив, не собран и постоянно нуждается в помощи и контроле со стороны учителя.

Одной из причин такого поведения многие исследователи называют несоответствие функциональных возможностей детей требованиям, предъявляемым в учебных занятиях и всем режимом школы, или, иначе говоря, недостаточный уровень функциональной готовности детского организма к школьному обучению, отсутствие так называемой школьной зрелости.

Данные диагностики – это основа для длительной коррекционной работы, участники которой не только ребенок, учитель, психологическая служба, но и родители. Первый год в школе – это испытательный срок для родителей, когда четко проявляются родительские недоработки, невнимание к ребенку, незнание его особенностей, отсутствие контакта и неумение помочь. Только с их помощью возможно преодолеть проблемы, связанный с адаптацией первоклассника к школе.